Aquí dejo mi rúbrica de evaluación y mi línea de tiempo para el Proyecto Mïnimo Viable. Espero los comentarios de mis socias. (no seáis muy exigentes!!!)
Con la línea de tiempo tuve algún problema. En Dipity intenté varias veces crear un timeline (de hecho la plataforma dice que realicé 3, el máximo en cuenta gratuita). Tras repetir la operación con 2 cuentas más, se volvía a repetir la historia: no encontraba la forma de llegar a mis líneas, supuestamente creadas. Algo desesperado acudí a Timerime y una vez registrado me pidió que abonara la cantidad correspondiente con mi tarjeta o paypal.
Al final opté por la línea con timetoast: sencillo, quizá menos atractivo visualmente, pero a estas altura uno ya se conforma.
Nos plantea, esta unidad 4, las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?
Y en un plano más general,
¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?
¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?
¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?
¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos?
Debo reconocer que cuando me he puesto a pensar en cómo responder a estas cuestiones he ido entremezclando ideas muy dispares. Vayamos al tema, que es complejo. Intentaré resumir en algunos enunciados las respuestas a las primeras cuestiones:
1- Utilizo en mi trabajo docente muchas manera de evaluar, tan diversas como la diversidad de tareas que propongo en el aula. Creo que la evaluación no solo es un instrumento de constatación de resultados de mis alumnos sino, sobre todo, un instrumento de intervención educativa (en las dos direcciones: para que mis alumnos autorregulen su aprendizaje y para que yo reformule mi planificación).
2- Creo fundamentalmente en la evaluación colaborativa, ya que así concibo también la actividad en el aula y trato de dar coherencia a mi forma de enseñar y a mi forma de evaluar. Creo que es esencial la coevaluación y la autoevaluación del alumnado. Creo que el profesor debe situarse en la evaluación cara a cara con sus alumnos, incluso codo con codo y no frente a ellos.
3-Como herramientas utilizo las rúbricas de evaluación, el registro de actividad diaria, el portafolio del alumno y la entrevista personal con el alumno. He eliminado las notas escolares, (con bastantes dificultades de todos los sectores) salvo las que por ley debo entregar a las familias. Pero sigo creyendo firmemente que deberían suprimirse de la educación Primaria (sí a la evaluación, no a las notas escolares como están establecidas); no creo que sirvan para informar del progreso de alumno ni para incentivarle y guiarle en su aprendizaje, tan solo para reproducir estructuras individualistas y competitivas).
4- Creo que estas estrategias me ofrecen una visión amplia de las competencias que tienen mis alumnos. La evaluación de conocimientos se sitúa en un segundo plano.
5- Mi nivel de satisfacción es relativamente aceptable, porque sigo considerando que la evaluación sigue siendo mi (nuestra) asignatura pendiente.
Pero si mi nivel de satisfacción es aceptable, es mucho mayor mi nivel de "cabreo" o digamos mejor, de hartazgo cuando pienso en la segunda parte de la tarea. No creo que mi centro se distinga mucho de la mayoría de los centros. ¿Qué por qué es así? Verás:
· 1- Estoy harto de que casi todo en la escuela gire en torno al momento de la
evaluación (las noticias en prensa, las notas, los exámenes, los rankings...)
cuando debería girar en torno al aprendizaje. Dividimos el curso
escolar en evaluaciones y hacer esto conlleva separar la evaluación de los
procesos de aprendizaje y situarla al final del camino, como rendición de
cuentas exclusivamente. Nuestra nueva y brillante ley educativa parece
confirmar esta situación.
· 2- Estoy harto de que escribamos en nuestras programaciones que la evaluación
será inicial, sumativa, final, formativa, diagnóstica etc...etc...
y demás cuentos. La evaluación (la calificación) sigue siendo clasificadora
y sancionadora y sigue marcando los ritmos escolares. Las notas cumplen una
función de selección y clasificación entre “buenos” y “malos” alumnos, en
cierto modo, entre “vencedores” y “perdedores” porque para ser el mejor o el
primero de la clase, alguien debe ser el último o el peor. La evaluación como
la hacemos es un atentado contra la diversidad del alumnado. En una escuela
inclusiva e integradora, con metodologías cooperativas, la evaluación debe ser
otra cosa.
· 3- Estoy harto de que las sesiones de evaluación sean un mero intercambio
de listas con números; harto y preocupado por ese juego que identifica
(confunde diría yo) "aprobar" con "saber" (¿el
problema en España es el abandono escolar o la tropa de ignorantes que pasan de
curso sin saber nada o muy poco pero debidamente evaluados positivamente? ¿No
os "han llegado" alumnos aprobados de cursos anteriores pero que
"no siguen el ritmo" de la clase?)
· 4- Estoy harto de tanta simpleza ante la importancia de
la evaluación. Me pregunto cuánto "fracaso" escolar, cuanto abandono
temprano, tantas dificultades de aprendizaje, tanta repetición, tanto apoyo...
no serían necesarias si revisáramos nuestras prácticas evaluadoras (qué
evaluamos y cómo evaluamos). Digo simpleza porque de entrada deberíamos
ponernos de acuerdo en los conceptos: "evaluación",
"rendimiento", "aprendizaje" "ritmo de la
clase"... El mayor trastorno que veo es el déficit de motivación e
hiperpasividad de buena parte del profesorado.
· 5- Estoy más que harto de los exámenes o controles (y me
horroriza esa palabra "control"). Y de que no nos planteemos
que hay dudas más que razonables sobre la validez,
fiabilidad y coherencia de los exámenes o pruebas y si miden lo que dicen
medir. La corrección, igualmente, se realiza sin rúbricas de evaluación o
indicadores de logro; tan solo con la apreciación del profesor, casi “a ojo de
buen cubero” o con referencia al enunciado del libro de texto. Cada
profesor establece sus propios criterios y procedimientos de evaluación y tiene
un nivel personal de exigencia. Algunos docentes usan las notas
para intentar regular la conducta de los alumnos, otros para sancionar, otros
como supuesta motivación para el esfuerzo,… Son numerosos los estudios que
confirma la subjetividad de la evaluación a pesar de utilizar estándares
evaluables. ¿Qué parte de la nota corresponde no al esfuerzo del alumno
sino a otros factores: el método de enseñanza utilizado, los recursos
disponibles, los contenidos escolares, el nivel de exigencia, las expectativas
del profesor, la confección de las pruebas, el tipo de evaluación realizada, la
propia definición de las metas educativas? Nuestras valoraciones están
sometidas a un amplio margen de incertidumbre.
· 6- Estoy harto de tanta simpleza. La evaluación constituye un instrumento que afecta muy
decisivamente a aquello que pretende medir; dicho de otro modo, los profesores
no sólo nos equivocamos al calificar sino que influimos decisivamente en las
calificaciones: nuestras expectativas, nuestras concepciones, nuestros métodos,
nuestras decisiones sobre qué y cómo enseñar y qué y cómo evaluar marcan
también el rendimiento académico de los alumnos
· 7- Estoy harto de que siempre sean los alumnos los "culpables" de
todo. Eso dice la evaluación ¿no?. ¿Cuántos centros escolares o cuantos profesores toman
medidas sobre su acción pedagógica a partir de la información que nos
da la evaluación? Pocos. Siempre es el alumno el que debe cambiar para mejorar
sus resultados: estudiar más, hacer los deberes, esforzarse, trabajos extra,
clases particulares… ¿No debería el profesor y el centro modificar algún
aspecto que beneficie el aprendizaje de sus alumnos? ¿Implementar otros métodos
que respeten los ritmos de aprendizaje, diversificar y enriquecer la
evaluación, diseñar múltiples tareas para satisfacer las múltiples formas de
aprender de nuestros alumnos, modificar los recursos didácticos,
potenciar la actividad en el aula…?
· 8- Aprendí en otro MOOC que las formas que emplea un colegio para
evaluar reflejan las concepciones sobre el aprendizaje que éste tiene. Preocupante
afirmación si pienso en mi propio centro escolar. Uno de los datos más
significativos en este asunto es que los estudios internacionales (en este
caso, TALIS) muestran cómo el profesorado declara que nunca ha sido evaluado y
el dato de España es de los más altos. Tampoco la mayoría de los centros
escolares, más allá de la rutina de la “Memoria” y otro papeleo burocrático e
inútil. Y es que, una vez aprobada la oposición, no hay más evaluación de
nuestra práctica docente. No hay una cultura evaluadora para
el profesorado en España para actualizar y mejorar la acción docente. Cuando
hablamos de evaluación siempre nos referimos a la evaluación del alumno,
situándonos además frente a ellos; responsabilizando, cuando no culpabilizando,
en exclusiva a los alumnos de los resultados de su aprendizaje.
· 9- Si hablamos de la repetición, entonces dejo de estar harto,
tendría que buscar una nueva palabra en el diccionario que definiera mi estado
de ánimo. España se sitúa entre los países con tasas más altas de repetición
(36%) mientras otros países andan por el 1 o 2% y otros, sin más, tienen
prohibida la repetición en Primaria. Este año en mi centro repetirán muchos
alumnos, y no solo al final de los antiguos ciclos, gracias a esta
"magnífica" ley educativa: una nueva manera de clasificar y separar
con una medida que en la mayor parte de los casos se ha demostrado
absolutamente ineficaz (para el alumno, seguro; para nosotros ...ahí lo dejo).
·
10- Estoy más que harto de que que siendo la escuela uno de los
lugares donde más se evalúa y califica, sea uno de los sitios donde menos se
cambia o se cambia más lentamente. ¿No es la evaluación una ayuda para
el alumno (para mejorar la eficacia de su aprendizaje) y también para el
profesor (para mejorar la respuesta didáctica)?
·Soy partidario de la evaluación, a pesar de lo que pudiera parecer. Escuché
una vez a Ángel Gabilondo, cuando era ministro de Educación decir que Lo que no se evalúa se
devalúa. Es necesario evaluar como primer paso para lograr una mayor calidad en las
prácticas docentes pero debe comenzar con una autoevaluación reflexiva de los
equipos docentes
Sé que no he respondido al cuestionario de la segunda parte en su totalidad, cualquier profesor me suspendería la tarea si fuera evaluada en este momento; esperaré a que se me pase el cabreo/hartazgo y pueda pensar más sosegadamente. ¡Perdón por la extensión y por el desahogo!
Como ya conté hace unos días en una entrada de este blog, nuestro proyecto Encendiendo Luces fue invitado, como finalista, a participar en el Seminario Internacional “Luces para la Ciudadanía Global: propuestas educativas para una ciudadanía activa, comprometida y responsable" que se ha celebrado este jueves 11 y viernes 12 de Junio en Madrid.
El colegio Ventura Rodríguez estuvo presente en este importante evento educativo (leer noticia en prensa digital) gracias al trabajo realizado por los alumnos y alumnas de 6º B, que han plasmado en una wiki que lleva por nombre Encendiendo Luces. La delegación del colegio estuvo integrada por tres alumnos que pudieron asistir conmigo, su profesor tutor, en representación del centro educativo.
En la primera jornada, tras la presentación del proyecto Luces para la Ciudadanía Global a cargo de los responsables de FUNDIBER se presentaron los proyectos ganadores de cada país participante: Portugal, Italia, Hungría, Alemania y España, entre las que se incluían varias delegaciones (Rivas Vaciamadrid, Fuenlabrada, Madrid, Ciempozuelos)
La jornada terminó con una extraordinaria Conferencia Marco, bajo el título Educación para la Ciudadanía Global: debates y desafíos, a cargo de Manuela Mesa Peinado, directora de CEIPAZ (Fundación Cultora de Paz) y, a continuación la primera mesa de trabajo para tratar los desafíos de la educación para la Ciudadanía Global desde los gobiernos locales y las ONG. En esta Mesa intervinieron Gonzalo López y Vanesa Seguro (Ayto. de Fuenlabrada y Rivas), Nelson Costa (Municipio de San Joao de Madeira, Portugal), Marina Medi (ICEI, Italia) y Pal Csonka, de Hungría).
A continuación, los alumnos de todas las delegaciones fueron explicando los detalles de su participación en el proyecto.
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El viernes 12, fue el turno de Carles Vidal, periodista, profesor, director teatral y coordinador del Programa de Educación de la Escuela de Cultura de Paz de la UAB. Fue una intervención brillante que abrió la puerta a la siguiente Mesa de docentes participantes en el proyecto donde tuve la suerte de compartir mi intervención, representando a mi colegio Ventura Rodríguez, de Ciempozuelos, con Carlos Giménez, profesor del CEIP Ciudad de Jaén (Madrid). Los dos explicamos cómo llevamos a la práctica esta propuesta educativa, detallando el proceso de trabajo realizado por nuestros alumnos en el aula, los conocimientos adquiridos, las competencias desarrolladas, los cambios de actitud y de opinión ante las ideas principales del proyecto y valorando los resultados de cada propuesta.
A continuación, tuvo un lugar un rico intercambio de ideas con participación activa de todos los asistentes que contribuyó, sobre todo, a plantear preguntas, que ya es un buen primer paso para reflexionar.
La jornada terminó con la emisión del documental "Bienvenidos", del programa Luces para Aprender, que nos dejó a todos emocionados ante el mensaje, que con inteligencia y humor, ha logrado su director.
Para finalizar, el Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos, Paulo Spellerclausuró el Seminario Internacional. Tuvo la amabilidad de posar en esta imagen con la delegación de alumnos de nuestro centro Ventura Rodríguez.
Quiero destacar la magnífica organización de todo el evento, tanto en la calidad de las intervenciones como el la planificación concienzuda y al detalle de las dos jornadas.
Los alumnos, procedentes de tantos países y con distintas edades, tuvieron la oportunidad de seguir una agenda cultural paralela a la celebración del Seminario, en la que pudieron realizar una visita turística por Madrid, disfrutar de la exposición Animales en Egipto (Caixaforum) y dar un divertido paseo por el Parque del Retiro. El viernes por la tarde pudieron asistir y disfrutar a lo grande en la Fiesta por la Educación Pública que tuvo lugar en Rivas Vaciamadrid.
El ambiente distendido y lúdico de toda la agenda contribuyó a facilitar que todos los grupos con edades tan dispares compartieran con afecto y emoción estas jornadas demostrando cómo la diversidad (cultural, lingüística, económica, social) es una oportunidad para el aprendizaje, que, lejos de vivir como un problema, debemos fomentar como un valor enriquecedor para la formación integral de nuestros niños y niñas.
Gracias a Gloria Arredondo y Angélica Páez, como responsables de la organización y gracias también a esos colaboradores "invisibles" que no figuran en ningún sitio pero que sin su trabajo y colaboración nada de esto sería posible. Gracias, finalmente, a todos los participantes, a todos estos niños/as, chicos y chicas que nos habéis hecho pasar dos días inolvidables.
Y a la delegación del Colegio Ventura Rodríguez (Javier Diezma, Valentín Candea y Rodrigo Talledo) felicitaros por vuestro comportamiento responsable, por vuestra actitud, por tantas horas de trabajo, de esfuerzo compartido, por tanta ilusión. Como maestro es un orgullo haber compartido este Seminario con vosotros y personalmente, gracias por tantas sonrisas. Titulamos nuestro proyecto como Encendiendo Luces...¿qué es la educación, como escribió mi estimada amiga Rosa Montero, sino buscar esa luz que todos llevamos dentro, trabajar para encontrarla e intentar encenderla?
Decía Nelson Mandela que "la Educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo". Ante la desigualdad, la discriminación, la intolerancia, la pobreza o la injusticia , la escuela no puede ser neutral o indiferente. La escuela siempre ha sido y será un instrumento de transformación social Seguiremos trabajando desde el Colegio Ventura Rodríguez para promover esa transformación y lograr, desde una escuela integradora e inclusiva, una sociedad más justa, más equitativa, más tolerante y más solidaria.
Tras unos días de incesante búsqueda de socios, como ya pudisteis ver en una entrada de este blog,
por fin, hoy, puedo presentar a mis dos socias, esas personas que sin pensarlo dos veces (no les di mucho tiempo, claro) se decidieron a compartir esta aventurilla y ¡sin pedir nada a cambio!
Se trata de Rosa, una profesora con la que comparto centro escolar desde hace ya más de 15 años. Imparte clase en Educación Primaria, actualmente en 4º curso. En cualquier "audición a ciegas" en la que se hablara de educación, cualquier jurado se daría la vuelta de forma inmediata y unánime porque pone en su trabajo ese ingrediente tan valioso como escaso hoy día: la pasión. Quizá este fichaje haya sido el más rentable de la historia. ¡qué más quisieran Neymar o Cristiano!
Como no podía ser menos, el segundo fichaje es otra mujer. Se trata de Ruth, profesora del centro también, especialista en Pedagogía Terapeútica (PT), es decir, la profesora a la que los tutores le enviamos aquellos alumnos con dificultades "que no siguen el ritmo de la clase" para que los "cure" o al menos nos "libre" de ellos unas horitas. Perdón, quizá esta reflexión sea politicamente incorrecta: se trata de esa especialista que se conforma como un recurso para el tutor para poder ajustar la respuesta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿mejor así, verdad? (por cierto, eso de "no seguir el ritmo de la clase", me chirría un poco; me imagino cual flautista de Hamelín tocando con mi libro de texto una hermosa melodía que todos los niños siguen a ciegas.). Ruth tiene gran experiencia en dificultades de aprendizaje y siempre se ha mostrado a favor de una enseñanza más centrada en el alumno y en sus necesidades reales. Seguro que sus aportaciones al proyecto son muy enriquecedoras, especialmente para diseñar un proyecto auténticamente inclusivo e integrado donde a buen seguro disfrutaremos de muchos "ritmos").
Ninguna de las dos están participando en este MOOC así que será mayor será la distancia y la perspectiva para abordar el trabajo. ¡ Nos espera un buen viaje!
Para esta tarea de la Unidad 3, debemos insertar 3 imágenes para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usaré en cada fase del proyecto (diseño, desarrollo y difusión) y, por otro lado, una nueva entrada donde se especifique el nuevo prototipo.
DISEÑO
El proyecto mínimo viable lo he mostrado con la herramienta Glogster porque el producto final (un mural digital) me resulta atractivo y motivador y creo que da una imagen motivadora de la idea.
Para la fase de diseño utilizaría también Google Docs o un muro Padlet para compartir ideas con mis socios sobre el diseño del proyecto.
DESARROLLO
Para esta fase se utilizarían muchas herramientas TIC. Las actividades serían grabar poemas recitados por los alumnos (con Audacity) y alojarlos con algún reproductor (también podría ser con el mismo Glogster, para incluir además las ilustraciones de sus poemas hechas por los niños y niñas).
También se grabarían poemas en vídeo (editados con MovieMaker) y alojados en repositorios como Youtube o Vimeo.
Las fotografías que puedan utilizarse serían propias o de repositorios CC como Pixabay.
Los poemas grabados también pueden concretarse en otras herramientas como voki o blabberize que resultan muy motivadoras para los niños pues les permiten cierta creatividad y aporte personal.
La socialización rica se realizarían hacia fuera mediante una wiki o blog donde ir mostrando todo el trabajo escolar y con la emisión de un programa poético de radio (con Spreaker), incluso con la posibilidad de realizar un recital poético en vivo, y hacia dentro porque invitaríamos al proyecto a padres y madres, abuelos y abuelas, otros compañeros del colegio, antiguos alumnos, maestros y maestras... el proyecto estaría abierto a cualquiera que quisiera compartir con nosotros sus versos (también niños y niñas de otros colegios europeos a través de proyectos de colaboración eTwinning)
DIFUSIÓN
La difusión se realizaría a través de las redes sociales (twitter, facebook), las web del colegio y el aula, portales educativos como Procomun y en prensa de la localidad
En cuanto tenga mis socios completaré la tarea con sus aportaciones en cada una de las fases.
Creo que mi competencia digital es bastante aceptable. Utilizando la rúbrica de evaluación, me encontraría en casi todos los ítems entre el 3-4 de valoración. Para situarme en esa franja he tenido en cuenta los siguientes aspectos:
- trabajo con blogs y wikis (en torno a 10 blogs en marcha)
- participo en proyectos colaborativos (con centros escolares españoles y europeos). De hecho, participo en eTwinning desde su creación en 2005 y soy actualmente "Embajador eTwinning" en la Comunidad de Madrid (simplemente un colaborador "especial" para ayudar a la difusión del programa y colaborar con los docentes que dan sus primeros pasos en la acción eTwinning)
- participo en proyectos abiertos a la Comunidad Educativa (familias, personas mayores, ONG, Asociaciones..)
Todo ello con unos recursos limitados (un aula de informática, estándar: 12 ordenadores para un total de 650 alumnos, lo que supone 1 sesión semanal. Además dispongo de pizarra digital en el aula y otro ordenador fijo.
- Elaboro mis materiales con ayuda de las TIC ya que no utilizo ningún libro de texto en ningún área - He participado en varios cursos on line: ya sea del Ministerio como de la Comunidad Autónoma (Curso web 2.0 y entornos virtuales de aprendizaje, Servicios Google para la enseñanza, Hot Potatoes, Flash para la Enseñanza, Competencia Digital en Primaria, Webquest aplicaciones educativas; Curso de Diseño de materiales multimedia web 2.0; Aplicaciones para la creación de Materiales Didácticos Edilim, Cuadernia y Exelearning; Presentaciones Informáticas en la Enseñanza (Openofficce) y en varios MOOCS.
- También en mi vida privada utilizo las TIC, ya sea para gestiones administrativas, presentar solicitudes, planear viajes y vacaciones, realizar pagos, compras varias, cursos de formación en línea, lectura de prensa y artículos de investigación y tengo presencia en las principales redes sociales...
- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
En mi opinión, los principales elementos se dirigen a los ámbitos de CREACIÓN y el de COLABORACIÓN y COMUNICACIÓN.
Trabajo desde una óptica de aprendizaje cooperativo y, quizá por ello, priorizo esos elementos.
Utilizo mucho los blogs y wikis por sus ventajas colaborativas y su facilidad para alumnos de Primaria.
Además incluyo herramientas colaborativas tipo:
Padlet o muro digital
Glogster o mural digital
Herramientas de Google (Docs, Formularios...)
Vídeo (Pixtom, Playcomic, Goanimate, Powtoon...)
Otros: voki, blabberize, calameo, scribd,
Para elaborar materiales: Cuadernia, Webquest, Hot Potatoes, Exelearning, Edilim,
Pero más importante que el uso o no de las TIC es el planteamiento pedagógico, el contexto educativo en el que los alumnos aprenden y al que deben incorporarse esas TIC para enriquecerlo y facilitar su desarrollo. Y ese contexto debe incluir, a mi juicio, metodologías activas basadas en el aprendizaje cooperativo: es la única manera (o, al menos, la más eficaz) para atender la diversidad del aula y enseñar juntos a alumnos tan diferentes como los que encontramos hoy en las aulas (¡afortunadamente, diría!)
¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Tras participar en otros MOOC y otros cursos en línea, siempre echo de menos y lamento que se pierda ese contacto entre los docentes participantes. Quizá fuera bueno crear comunidades de aprendizaje para mantener el diálogo y la reflexión a partir de nuestras prácticas educativas donde solemos poner en práctica mucho de lo aprendido en estos cursos. Plataformas como PROCOMÚN (el antiguo Internet en el aula) u otros (Tiching, The Learning Revolution, Classroom 2.0, Red de Profesores Innovadores, Edmodo o Schoology, Com8s, Twieducate ...) o simplemente a través de grupos de Facebook.
Si tuviera que nombrar uno, el que más útil me ha sido y más alegrías y sorpresas me ha dado es la plataforma eTwinning (hermanamientos electrónicos a través de Internet con otros centros europeos) porque permite (además de trabajar con otros centros de forma colaborativa en una plataforma segura y muy completa, llamada Twinspace) integrarse en Grupos de Trabajo, Encuentros Didácticos, Seminarios... en los que compartir ideas, reflexiones, buenas prácticas, dudas...
Es la más completa y la que ofrece más herramientas tanto para profesores como para alumnos, una vez en marcha algún proyecto.
Acabamos de recibir la noticia de que nuestro proyecto ENCENDIENDO LUCES, ha sido reconocido como 2º finalista entre los proyectos presentados. ¡Enhorabuena, en primer lugar, a todos los alumnos y alumnas de 6º B y también a todo el equipo de profesores y a las familias que nos habéis animado en cada tarea! y ¡Felicidades por el premio!. Gracias a todos.
Por ello, el Colegio Ventura Rodríguez ha sido invitado a participar en el SeminarioInternacional“Luces para la Ciudadanía Global: propuestas educativas para una ciudadanía activa, comprometida y responsable", que tendrá lugar los próximos jueves 11 y viernes 12 de junio, en la sede de la Organización de Estados Iberoamericanos, en Madrid.
Este ha sido parte del mensaje recibido esta misma tarde por parte de la organización de la OEI, "de igual manera, me permito felicitarlo por haber ocupado la segunda posición entre los proyectos finalistas entre 7 instituciones escolares de Madrid. Como reconocimiento y premio para usted y su delegación de estudiantes, les invitamos a participar y disfrutar de la agenda cultural paralela prevista para los mismos días para poder compartir con las delegaciones de estudiantes que vienen de otros 4 países: Italia, Portugal, Hungría e Italia"
En nuestro proyecto (información en web) decíamos que queríamos "Encender Luces", luces que nos permitan ver con mayor claridad otras realidades, establecer lazos de cooperación y amistad, reconocer la diversidad como un valor enriquecedor, abrir las ventanas de la escuela al mundo y convertirla en un lugar de encuentro y convivencia y, con todo ello, mejorar las competencias básicas de nuestros niños y niñas en la creencia de que la educación sigue siendo el mejor instrumento de transformación social. Como leemos en la web de la OEI el proyecto Luces para la ciudadanía global pretende "sensibilizar y desarrollar competencias para una ciudadanía global responsable y conocedora de la interdependencia entre riqueza y pobreza, derechos humanos y equilibrio medioambiental. Así, el objetivo es comprometer a parte de las comunidades educativas de cinco países europeos (España, Italia, Portugal, Alemania, Hungría) con la justicia social y la igualdad de oportunidades para todos/as en un mundo globalizado." Ha sido una experiencia enriquecedora para alumnos y maestros y será una nueva oportunidad para que el Colegio Ventura Rodríguez esté presente en la primera línea las acciones innovadoras y las buenas prácticas educativas.
