UNIDAD 5: RETO FINAL

La tarea final de este #EduNarraMooc es el de crear un cuento, una historia protagonizada por nosotros mismos, con inicio, nudo y desenlace y en el que se aporten algunas reflexiones, comentando las ideas y propuestas para aplicar en nuestro entorno educativo todo lo aprendido.

PLANIFICACIÓN PREVIA


Éste es el documento con la idea argumental y el guión de la narración. Lo he subido a Scribd, desde el formato word. Podéis verlo directamente  en este enlace

Idea Argumental y Guion ND

Mi propuesta de Narración Digital

Propuesta ND Final

Propuesta ND Final by javier

ESTRUCTURA ARGUMENTAL

Se incluye una estructura básica: un inicio (que parte de una reflexión personal de ansiar una mejora en mi práctica educativa que promueva metodologías activas centradas en el alumno, que los implique y los motive emocional y académicamente); un nudo (la "lucha" entablada en este MOOC con tantas herramientas, métodos y técnicas desconocidas para mí) y un desenlace (la adquisición de ciertas destrezas personales en la creación de ND y el diseño de actividades basadas en la ND en mi aula).

PROPÓSITO / FINALIDAD DE LA NARRACIÓN

El propósito de mi narración no es otro que contar el proceso que me llevó a matricularme en este MOOC. Es verdad que trabajo por proyectos, sin libro de texto y con metodologías cooperativas pero echaba de menos otros recursos para enriquecer las propuestas que planteo en el aula.  Intento mostrar el camino recorrido: muy ilusionado al principio, algo confuso después con tanto reto que parecía inicialmente inalcanzable..(tanto, que incluso me planteé seriamente abandonarlo ya que no me veía capaz de superar los "monstruos") y, finalmente, muy satisfecho por los resultados y por lo que está por venir. 

REFLEXIÓN PERSONAL

Mi valoración es excelente. Las dificultades que he encontrado han sido por mis propias limitaciones.  Cuando nadas por la superficie de la ND observas, se abre ante ti un fondo atractivo e ilusionante. Cuando buceas un poco más, empiezan las dificultades: guiones, plantillas, rúbricas, licencias, herramientas, narraciones ramificadas, P2Ps, ...  emergen ante ti como auténticos monstruos marinos que hacían peligrar muchas de mis ideas y prácticas que daba por sabidas.

Y,como todos los buenos buceadores saben, no es prudente sumergirse solo, y menos en aguas tan frías y en pleno noviembre. Así que con la ayuda de todos los compañeros/as del MOOC, a través del Grupo de Facebook y de Twitter, sus comentarios en los portfolios, sus evaluaciones en las tareas, la ayuda de los dinamizadores y tutores del MOOC...la tarea comenzó a ser llevadera,  juntos es más fácil.    De hecho, se demuestra una vez más la importancia de la cultura colaborativa, que ojalá no fuera solo en los MOOC sino que se convirtiera en una práctica diaria en nuestras escuelas con nuestros compañeros/as de Claustro.

Creo que con el MOOC no termina nada. Al contrario, comienza una nueva etapa, que será profundizar en esta estrategia metodológica para convertirlo en un recurso productivo que dé respuesta a esas preguntas que muchos nos hacíamos antes de comenzar este curso. Como me decía un entrenador de baloncesto, "recuerda que la cima es solo, la mitad del camino". 

DRAMA Y RITMO

Sobre este aspecto, no sé si mi narración "enganchará" a los compañeros/as. Narro con sencillez y concisión, sin grandes momentos épicos, una experiencia personal que sí que ha estado repleta de emociones: de alegrías y satisfacciones, pero también de penas y decepciones.  Esa mezcla de risas y llanto que es lo que nos suele aportar casi siempre la vida, nada nuevo bajo el sol ¿verdad?. El drama y el ritmo, creo que lo compartiréis muchos conmigo, ha ido por dentro. Un ritmo casi siempre frenético pero muy productivo al final.

USOS DE RECURSOS

He utilizado Playcómic porque creo que es una herramienta divertida y sencilla que, a pesar de algunas limitaciones (personajes, escenas, objetos...) permite dar rienda suelta a la imaginación y crear una historia partiendo de cero. (la plataforma da otras opciones para el trabajo en el aula: terminar un cómic ya empezado, empezar un cómic que ya tiene final, dibujar un cómic hecho,  completar un cómic...). Si no la conocías, te la recomiendo para su uso en el aula. Mis alumnos de 6º de Primaria lo manejan sin dificultad y hacen auténticas maravillas.

Después de crearlo lo he imprimido en PDF y lo he transformado a imagen, creando un powerpoint que he subido a Calameo para poder verlo en formato libro.  Puedes verlo al final del post.
A última hora he creado un vídeo con Moviemaker y lo he alojado en Vimeo, creo que se puede leer mejor y resulta más atractivo. Lo inserto al final del post.

 A lo largo del MOOC he utilizado otras herramientas como Zooburst o Inklewriter. .Esta última no la conocía y me ha gustado mucho. De hecho ya tengo pensado algún uso en el aula en las próximas semanas. 

DOMINIO DE HABILIDADES Y/O PLATAFORMAS

He utilizado también Scribd para subir los documentos (ideas narrativas, guiones, rúbricas).
Durante este MOOC utilicé Zooburst, como dije antes, para una de las narraciones. Para no alargar el post, no insertaré de nuevo los trabajos, tan solo los enlazo por si son de interés:

VER LA NARRACIÓN EN ZOOBURST

Esa narración iba acompañada de un vídeo creado con Movimaker y con Audacity. Con imágenes de Pixabay realicé la narración digital como si fuera el protagonista: un refugiado sirio que nos cuenta su viaje "A la deriva" (que era el título).  El vídeo lo puedes ver alojado en VIMEO

Además en el anterior post de este MOOC explicaba con detalle cómo se realizaría el trabajo en el aula con alumnos de 6º curso de Primaria, detallando toda la unidad didáctica.  Lo puedes releer aquí

En el reto 2 también explicaba el proceso que quiero llevar a cabo en el aula, introduciendo la narración digital como recurso (mío para presentar el tema) y como estrategia para los alumnos (crearán una dentro de una propuesta más amplia).   ¿Quieres saber cómo? Lee el post. Apartado final 5: Publica, reflexiona, difunde.


La narración ramificada la hice con la herramienta INKLEWRITE, que me ha sorprendido por su facilidad y sus posibilidades de uso en el aula, con los alumnos.  Si quieres ver lo que hice:  NARRACIÓN RAMIFICADA



CREATIVIDAD E IMPACTO

Ser creativo en la escuela es crear "un entorno estimulante y que permita expresarse de diferentes formas; un ambiente donde las ideas nuevas o insólitas sean respetadas y valoradas; un contexto de libertad y autonomía para experimentar, equivocarse y evolucionar; profesores guía en lugar de instructores para que los conocimientos se descubran en vez de aprenderse; mucho juego; educación sensorial y emocional; un sistema de autocorrección y evaluación por metas y progresos… Estas son algunas de las premisas que los expertos ven indispensables para que la escuela preserve el potencial creativo con el que los niños inician su etapa escolar y, de adultos, puedan resultar innovadores".

 (fuente: diario La Vanguardia)

Pues si esto es ser "creativo", creo que mi narración sí podría llegar a serlo. No sé si concretamente esta narración pero sí la propuesta de uso en el aula: la Narración Digital, como explico en mi cómic en la página final, tiene muchos beneficios que se recogen en ese concepto de "creatividad". Los alumnos pueden crear contenidos y no ser meros receptores pasivos; pueden tomar decisiones (algo casi inaudito en la escuela), pueden trabajar colaborativamente (debatir, consensuar, calibrar, contribuir, comentar, escuchar y ser escuchado...), pueden reflexionar y progresar a su ritmo; pueden poner en práctica sus habilidades y destrezas, de acuerdo a sus intereses y a la vez, aprender con sentido. Aunque el uso que más me llama la atención es enmarcarlo en un trabajo colaborativo, y especialmente, con otros centros educativos (españoles o de otros países, a través del programa eTwinning). El crear grupos mixtos (con alumnos/as de varios países) y elaborar una ND de forma colaborativa, ilustrándola y enriqueciéndola con contenido multimedia (vídeo, imágenes, enlaces, audios...). El impacto en la escuela es incuestionable.

CRÉDITOS Y LICENCIAS.




Esta narración no incluye imágenes u otros recursos. Ya los utilicé en anteriores retos y quería contar mi experiencia final de otra manera.

En las anteriores,  las imágenes son de Pixabay, de dominio público, como también lo son las que podéis ver en este post. 

La licencia que usaré es la misma por la que opté la primera vez; creo que es una licencia de cultura libre que permite, citando al autor, difundir y crear obras derivadas pero compartiéndolas con la misma licencia

y aquí está la narración final:

Para poder verlo bien, lo he incluido en varios formatos: 

1--LAS IMÁGENES EN UN ÁLBUM PICASA 

enlace al álbum picasa con las imágenes

narracion digital tarea 5

2--LAS IMÁGENES EN  Calameo, formato libro:

Verlo directamente en Calameo

Creo que la MEJOR MANERA DE VERLO EN CALAMEO ES UTILIZAR PANTALLA COMPLETA Y LA LUPA PARA IR PASANDO POR CADA VIÑETA Y LEER CORRECTAMENTE.

Mi tránsito por #EduNarraMooc
(DALE A PANTALLA COMPLETA Y LUEGO USA LA LUPA PARA PASARLA POR ENCIMA DE CADA VIÑETA)

Leer más publicaciones en Calaméo

3-- LA NARRACIÓN EN VÍDEO

A última hora me he animado a crear un vídeo con las viñetas con Moviemaker y lo he alojado en Vimeo. Esta es la narración final (EN PANTALLA COMPLETA, LO LEERÁS MEJOR)

Mi tránsito por #EduNarraMooc from venturita on Vimeo.

Reflexionando sobre #twinmooc

Llega la última semana de #twinmooc.  Intentaré en mis reflexiones responder de alguna manera a las 4 cuestiones planteadas.

Todos los aspectos del MOOC me parecen positivos. A pesar de mi larga trayectoria en eTwinning, en la que he participado en muchos proyectos e iniciativas como Seminarios o Encuentros, logrando incluso Sellos de Calidad Nacional o Europeos, me matriculé en este MOOC con la intención de compartir, animado por el Servicio Nacional y otros "eTwinneros" activos. Siempre es bueno poner en cuestión lo que uno cree saber y da por seguro y bien hecho. Y he de decir que las aportaciones de los compañeros/as en las P2P, los comentarios en las redes sociales (en Twitter y Facebook) enriquecen el trabajo personal ampliando la mirada, dando otras perspectivas y abriendo nuevos horizontes. 

Así, he podido conocer nuevas herramientas u otras formas más originales de utilizar las que ya conocía; he visto cómo mejorar la definición de un proyecto buscando mayor claridad y concisión en su diseño inicial (clave para un proyecto de calidad que dé buenos resultados), he podido repasar conceptos que tenía  ya casi olvidados y actualizar otros (como las rúbricas que utilizo)...

Y en la otra dirección, espero haber aportado algo a mis compañeros/as compartiendo mis tareas y mis reflexiones, especialmente a aquellos/as que dan sus primeros pasos en esta aventura didáctica.

Aspectos negativos, en realidad, no veo: el ritmo de las tareas es fácil de seguir, con la comodidad de ajustarlo a tus posibilidades personales y puedes implicarte "a la carta": nadar por la superficie, bucear por todos los rincones o sumergirte en las profundidades de los que más te interesen.  El incluir vídeo chat o twitter chat  hace el MOOC más familiar y permite entablar comunicación cara a cara que "personalizan" el curso. Los recursos aportados (documentación, vídeos, enlaces...) permiten seguir aprendiendo y, sobre todo, facilita el que muchos compañeros/as se lancen a iniciar sus primeros proyectos. 

Como sugerencia, sería bueno que se pudiera continuar con el contacto, especialmente para aquellos que han comenzado un proyecto por primera vez, para poder dar esos primeros pasos y aclarar dudas, conocer herramientas, consultar ideas... El grupo de Facebook sería un buen lugar para que encontraran esa ayuda junto a "etwinners" experimentados, embajadores... En cualquier caso, esa labor la cubre estupendamente el SNA  con el apoyo y seguimiento personal con las tarjetas de proyecto o con campañas de mentorización y otras iniciativas formativas. 

Una vez terminado el MOOC es cuando se sube el telón y comienza la aventura. Una aventura, en la que  siempre estarás acompañado (por el Servicio Nacional de Apoyo, por los embajadores, por tantos compañeros/as que comparten sus proyectos...). Una aventura que te proporcionará a ti y a tus alumnos/as una experiencia inolvidable. 

Analizando proyectos de innovación con TIC

1- INTRODUCCIÓN

Para esta tarea del bloque 4, he analizado un proyecto propio titulado Encendiendo Luces, que llevamos a cabo desde el curso pasado en mi centro escolar. Está basado en los programas de la Organización de Estados Iberoamericanos y Fundiber (con las que colaboramos):  Luces para Aprender y Luces para la Ciudadanía Global

En esta presentación comparto los objetivos principales, los contenidos, algunos ejemplos de tareas que realizan los alumnos y la evaluación. 

Podéis ver más detalles en esta web donde se explica toda la experiencia con mucho más detalle.

ENCENDIENDOLUCES.WEEBLY.COM

La necesidad de atender la diversidad del aula, con numerosos alumnos/as que proceden de países no españoles y la situación actual con los movimientos migratorios de refugiados y desplazados, nos llevaron a plantear este proyecto como una necesidad porque ante la injusticia, la discriminación o la intolerancia la escuela no puede permanecer impasible o neutral.

Los alumnos/as trabajan en una  WIKI colaborativa  titulada  ENCIENDIENDO LUCES.
La metodología ha sido activa, centrada en el alumno, mediante trabajo por proyectos y tareas cooperativas.

VER MÁS IMÁGENES DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA


Entre las tareas a realizar se pueden citar:

- Realizar una entrevista a un migrante y expresarla mediante herramientas TIC






-  Preparar cuentos (con temática social: El cuento de las mil grullas) y contárselo a los pequeños niños y niñas de 5 años.

- Tocar el Himno de la Alegría con alumnos de Portugal y Barcelona, colaborativamente, con las TIC

- Dramatizaciones con simulación de situaciones discriminatorias. Plasmación en vídeo.





- Recitado de poemas

- Recital Poético para toda la Comunidad Educativa en Centro de Formación Municipal

- Recitado de poemas sociales



Para la evaluación se han tenido en cuenta varios indicadores e instrumentos. Además se ha realizado un análisis DAFO para reflexionar sobre las fortalezas y debilidades del proyecto.

Este proyecto fue presentado en el Seminario Internacional “Luces para la Ciudadanía Global: propuestas educativas para una ciudadanía activa, comprometida y responsable" , celebrado en Madrid, el 11-12 de Junio, en la sede de la OEI.
También se difundió por redes sociales y en prensa local.

"Encendiendo Luces", finalista Luces para la Ciudadanía Global ¡Enhorabuena a todos/as! http://t.co/RMH5Da8ULx . Gracias @EspacioOEI

— javier arias (@ventura5b) junio 3, 2015

2- ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES

DIMENSIONES INNOVA

Reto final #twinmooc

El proyecto lo he titulado "Poetas de la mano" porque, como explicaba en el boceto, será la poesía el centro de interés de este proyecto: leer, escuchar, recitar y crear poesía.

Partimos de este boceto, en una presentación que realicé con emaze. He preferido no modificarla para ver cómo se completaría a a partir de las evaluaciones de los compañeros/as que la evaluaron en la P2P. En ellas, me indicaban que sería positivo detallar mejor el proceso de trabajo.

Además, voy a detallar todos los aspectos que incluye la nueva rúbrica de evaluación P2P para mayor claridad:

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 

En el proceso de trabajo se ve cómo la metodología va a ser totalmente colaborativa, dando protagonismo al alumno para que puedan participar activamente en todas las fases del proyecto, tomando decisiones sobre qué herramienta elegir o como enfocar ciertas tareas. 

- proponen nombre para el proyecto

- planifican con el profesor

- eligen poemas

- eligen herramientas TIC a utilizar
- deciden el nombre de cada grupo.

- proponen logos y votan el mejor o se confecciona logo con propuestas de varios alumnos.

- eligen poema y deciden qué estrofas recitan, acordando con el grupo.

- valoran si el producto final es correcto y pueden modificarlo.
-participan en la evaluación valorando todas las fases del proyecto.

- etc...

INTEGRACIÓN CURRICULAR

Los objetivos que se ven en la presentación, así como los contenidos, se refieren directamente a la normativa vigente para la Comunidad de Madrid.  Creo que es esencial que los proyecto eTwinning estén totalmente integrados en el curriculo y no se conviertan en una especie de "pasatiempo" que se realiza una vez a la semana pero que cuando toca evaluar, se vuelve al examen tradicional sobre conceptos gramaticales, que es lo que vale (desgraciadamente, lo he visto en muchos centros. De hecho, muchos alumnos y familias consideran eTwinning como algo divertido y motivador pero con lo que "se pierde tiempo", porque la evaluación "verdadera", es otra cosa.)

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN

La comunicación se establecerá desde un primer momento, utilizando tanto las herramientas del twinspace (chat, videoconferencia, forum, mensajería) como otras (padlet, titanpad, google docs)

- los alumnos propondrán nombres para el proyecto, antes de su registro.

- el profesor/a dará de alta inmediatamente a todos en el twinspace.

- las tareas se realizarán siempre en grupos mixtos. Los grupos se crearán por sorteo asegurando que haya chicos/as de cada país socio en cada grupo.

- Cada grupo elegirá un nombre de poeta, un verso, el título de un poema o una palabra que les sugiera algo especial. Para acordar el nombre usarán el propio chat de la plataforma o alguna herramienta tipo Padlet o Titanpad. 

- Una vez creados los grupos la primera tarea será crear el logo para el proyecto.

- Los alumnos crearán dibujos libremente y  se subirán al twinspace o a un muro. Después se votará el que más guste o se confeccionará uno con los elementos que más gusten de varios dibujos. 

Ejemplo: en este muro los alumnos subieron sus dibujos

Tras la votación, el logo final quedó confeccionado con elementos de varios dibujos: 

COLABORACIÓN ENTRE LOS CENTROS

- un ejemplo de colaboración sería la siguiente actividad: el recitado conjunto de un poema. Los alumnos de cada grupo elegirán un poema (de entre una selección que el profesorado hace al objeto de estudiar determinados autores o poemas con contenido que se quiera estudiar).

Por ejemplo: para los grupos LORCA, MACHADO, AMOR,  PROTESTA (que son nombres que pusieron los alumnos de 6º) se propusieron varios poemas y los alumnos eligieron respectivamente: Verde, que te quiero verde, de Lorca - Era un niño que soñaba, de Machado- enamorarse, de Lope de Vega y Vientos del pueblo, de Miguel Hernández).

Se divide en estrofas entre los miembros del grupo  y ellos deciden cómo repartírselas. Se graba con Audacity y se unen las voces.  Se mostrarán en un Glogster con una ilustración dibujada por ellos. Comentarán el resultado y tendrán la posibilidad de editar su producto si hay algo que no les gusta.   Con muy poquita ayuda del profesor, los alumnos de 6º son capaces de manejar a la perfección una herramienta como Audacity en su uso básico (grabar, amplificar, cortar y pegar, mezclar con música, exportar a mp3)

Ejemplo: uso de muro glogster con poemas colaborativos

USO DE LA TECNOLOGÍA

Ya he comentado algunas herramientas que utilizarán, hasta este momento:

PADLET

GLOGSTER

TITANPAD- GOOGLE DOCS-

AUDACITY

Para la creación del segundo poema les propondremos que utilicen otras herramientas, y que decidan cuál utilizar,  para ver el resultado final, podrían ser buenas ideas:

UN MUÑECO PARLANTE (VOKI o  BLABBERIZE)

UN VÍDEO (GOANIMATE)

Otra tarea sería la creación de poemas propios. 

Un ejemplo podría ser:

En grupos de 4 alumnos. Cada grupo realizará 4 dibujos de palabras que rimen entre sí. Después se intercambian los dibujos con otros grupos. A partir de esas palabras los alumnos crearán un poema propio. 

Otra técnica para crear poemas:

Se propone a los alumnos que enumeren o citen palabras con alguna característica especial (monosílabas, bisílabas, llanas...)
Estas palabras las van escribiendo en el muro Padlet y se leen haciendo énfasis en la entonación.
 Sol Mar Luz Sal Cal As Tos Pan Cruz 
Para ello haremos variaciones en la forma de leerlas:
Cada uno va leyendo su palabra con la entonación que desee.
Leemos toda la lista de palabras pausadamente, de una en una... Sol Mar Luz Sal Cal...
de dos en dos... Sol-Mar Luz-Sal Cal-As... de tres en tres...
En un segundo momento se sugiere que añadan adjetivos, complementos con la preposición de...
Sol de invierno Sal de viento Mar de luna Cal de fuego Luz de papel As de amor
Y se procede igual, a leerlos haciendo hincapié en la entonación.
Se puede seguir completando con nuevos complementos...
Sol de invierno Luz de papel y de noche y de luciérnaga Mar de luna Sal de viento y de estrellas y... En un tercer momento se propone al alumno que combine libremente las estrofas que han quedado en la pizarra, y componga sus propias poesías.
Sol de invierno y de noche... 
como tu mirada 
Sal de viento y brillante... 
como tu sonrisa 
Mar de luna y de estrellas... 
como tu cabello
 Mar, sol, luz, 
TÚ, 
solamente TÚ
Con las combinaciones de los alumnos de cada país, se crearán los poemas.
Adaptación de fuente: la poesía en el aula, Grupo Escuela


Al final, con todos los poemas de los alumnos se creará un libro digital, poemario, que podría confeccionarse con Calameo, Scribd o incluso con Zooburst, que es más fácil de usar para los alumnos y más vistoso.

RESULTADOS, IMPACTO, DOCUMENTACIÓN

Como dije en el boceto, la difusión se realizará a través de la web del centro y del aula, de plataformas colaborativas (tipo Procomún), de redes sociales (Twitter, Facebook) y en la prensa local.

En otros casos es bueno recoger toda la información para mostrar el proceso completo con toda la documentación y enlaces directos a los materiales y al twinspace. Os dejo un ejemplo del proyecto ¿CONOCES ESTE CUENTO?  para el que confeccioné una web, usando WEEBLY (herramienta muy vistosa y fácil de usar), con todos los detalles desde la planificación hasta la difusión. Espero que os guste.



Mi perfil eTwinning

RETO 3 CREAR NARRACIÓN DIGITAL

Llegamos a la etapa final del #EduNarraMooc.  En esta tarea se nos pide "materializar la ND" que diseñamos anteriormente y nos sugería que fuera útil para nuestra realidad educativa.  Esa ha sido, por tanto, mi primera intención.

Mi Narración Digital, titulada "A la deriva", se enmarca en una actividad escolar dentro de un proyecto que llamamos "Encendiendo Luces", que pretende eso: encender luces  que nos permitan ver con mayor claridad otras realidades, establecer lazos de cooperación y amistad, reconocer la diversidad como un valor enriquecedor,  abrir las ventanas de la escuela al mundo  y convertirla en un lugar de encuentro y convivencia. Ante la desigualdad, la injusticia, la discriminación...la escuela no puede permanecer impasible o neutral. Esa es la razón de ser de esta Narración Digital.

El proceso sería el siguiente

1- El profesor presenta la ND para dar a conocer al personaje (un refugiado sirio que llega a España). Es decir, que el propósito de mi ND es motivar al alumnado ante una nueva tarea de un proyecto escolar e introducirles en un escenario a partir del cual reflexionar, debatir, e interrogarse.  He elegido la herramienta Zooburst por su facilidad de uso y sus posibilidades didácticas para la narración digital y publicación de libros en 3D. En su versión premium permite incluir vídeo y audios propios. Para suplir ese aspecto he creado un vídeo con MovieMaker (alojado en Vimeo) que narra la entrevista al refugiado pero contada en primera persona.

2- Visita al aula de esa persona para compartir su experiencia con el grupo de alumnos que podrán preguntar más detalles de la situación vital del personaje.

3-  Se realizará una puesta en común posterior para recoger las ideas esenciales y los sentimientos vividos ante las palabras de nuestro invitado.

4- Cada alumno realizará una entrevista a un migrante (sus propios padres, tíos o abuelos -ya que el 30% del aula no es de procedencia española-, el tendero de la esquina, un vecino, el peluquero, etc...) y le pasarán una serie de preguntas que confeccionaremos en el aula de manera colaborativa.

5- Una vez realizada la entrevista (a mano o grabada en mp3 con móvil, grabadora digital, portátil con Audacity...), los alumnos redactarán la entrevista como una historia en primera persona y la contarán utilizando alguna herramienta TIC 

- modo cómic (pixton o playcomic)

- artefecto parlante (voki, blabberize)

- vídeo (goanimate)
Un ejemplo, para que os hagáis una idea de cómo quedaría sería este:

Todas las historias personales se incluirán en nuestra wiki del proyecto Encendiendo  Luces y las escucharemos en el aula para, posteriormente hacer un debate sobre las migraciones humanas, sus causas y consecuencias. 

PROPUESTA DE NARRACIÓN DIGITAL

Propuesta Narración Digital

GUIÓN DE LA NARRACIÓN DIGITAL E IDEA ARGUMENTAL

Idea argumental-guion narrativo

MI NARRACIÓN DIGITAL:  ZOOBURST
(la narración principal se ve complementada con la narración de cada imagen, haciendo clic encima de ellas)




VÍDEO ANEXO A LA NARRACIÓN DIGITAL (Narrado en primera persona)

A la deriva from venturita on Vimeo.

(Todas las fotos de mis productos son de Pixabay, con licencia de dominio público, salvo dos de ellas procedentes de la mediateca de INTEF. La banda sonara no tiene derechos de autor, procede de freeplaymusic.)

En fin, compañeros/as, espero que os haya gustado.  Personalmente, creo que el esfuerzo y las horas de dedicación (que no han sido pocas) han merecido la pena, en primer lugar, porque me sirve como una tarea que creo muy enriquecedora para mis alumnos y, si además, supero el reto semanal de este estupendo #EduNarraMooc, pues dos pájaros de un tiro.

BLOQUE 4, RETO 1: COMPLETANDO EL PROYECTO

En esta nueva tarea del bloque 4 se nos pide diseñar una actividad TIC que implique tres cosas:
- colaboración real
- que se obtenga un resultado tangible y evaluable
- que esté relacionado con un objetivo

Para mi proyecto "Poetas de la mano" he elegido la herramienta Glogster para mostrar la actividad TIC colaborativa. El Glogster me parece buena opción porque se pueden incluir vídeos, audios e imágenes y texto y da rienda suelta a su imaginación puesto que pueden diseñarlo personalmente y es de muy fácil manejo.
Los alumnos de cada país pueden editar el mural Glogster y añadir, quitar o modificar elementos. Para ponerse de acuerdo en el diseño, puede realizarse vía chat en el Twinspace del proyecto o usar herramientas como el muro PADLET (que usamos como "lluvia de ideas" en el MOOC) o Titanpad (un tipo de doc colaborativo para planificar y consensuar ideas).

El mural se creará con los materiales que creen los alumnos: tanto dibujos como fotos y los audios recitando el poema de forma conjunta. Todo los documentos se suben al Twinspace para poder descargarlos y usarlos desde el país socio.  Los audios se graban con el programa Audacity y se suben al Twinspace para después incorporar los del compañero. Después ese audio se incorpora al mural con un reproductor elegido por los propios alumnos.  La grabación con Audacity (y la mezcla de voces de cada país) pueden realizarla los propios alumnos si se les deja practicar con la herramienta. (más abajo comparto alguna experiencia en ese aspecto)

La relación con el proyecto es evidente ya que se pretendía que los alumnos, mediante la poesía, mejoraran sus competencias comunicativas, uno de los objetivos originales, además de enlazar directamente con los contenidos descritos.  Con esta actividad, los alumnos desarrollan la memoria y la expresión oral (la expresividad, la entonación, la dicción...), aprenden vocabulario y se adentran en el mundo poético (metáforas, sentido figurado, sensibilidad, y también en su aspecto técnico como la rima, el sonido, la musicalidad, la estrofa y el verso).
Para evaluar la actividad se seguirían algunos indicadores básicos, tanto en lo que se refiere al proceso de creación colaborativa ( nivel de acuerdo entre los miembros del grupo, participación activa en la toma de decisiones, actitud ante la tarea y contribución al producto final...) como en la calidad del producto conseguido (calidad de los dibujos -más que el nivel de dibujo, me refiero a la adecuación al tema, si acompaña al texto, si está realizado con cuidado usando colores-, claridad en la dicción, sentimientos transmitidos al recitar, originalidad en el diseño)
(como anécdota, citaré cómo uno de los grupos que realizó este glogster,  para ilustrar el verso
"...¡Pobrecita Princesa de los ojos azules!, Está presa en sus oros, está presa en sus tules...!", se le ocurrió fotografíar los ojos de uno de los compañeros e incorporar la imagen al mural.)

 Link  directo al USO DEL MURAL GLOGSTER 

Ya puestos, quisiera compartir otras herramienta para aquellos que se inicien en estas cuestiones, aunque son bien conocidas.  En todas ellas, son los propios alumnos los que manejan las herramientas (en este caso, alumnos/as de 6º de Primaria)

1- Padlet: es un muro donde se puede escribir y subir imágenes, vídeos, enlaces...Lo usamos en este MOOC como "lluvia de ideas". Yo propongo hacerlo para que los alumnos realicen la valoración de una tarea o proyecto:

USO DE PADLET COMO MURO DE VALORACIÓN CONJUNTA POR PARTE DE ALUMNOS

2- Scribd es una herramienta que permite publicar, compartir, comentar documentos que subimos en varios formatos (doc, pdf...) y que nos convierte en formatos que podemos embeber / enlazar en nuestros blogs. Por ejemplo, este cuento creado con powerpoint quedó así subido a Scribd:

USO DE SCRIBD PARA ALOJAR TRABAJO COLABORATIVO (los alumnos de un país envían unos dibujos y los del otro redactan una historia en modo cómic. El resultado final se aloja en Scribd)

3- Vídeo. Este último ejemplo es una muestra de uso del vídeo como herramienta de trabajo colaborativo. Los vídeos se crean con Moviemaker, incorporando las fotos/dibujos de los niños/as y por otro lado la voz grabada con audacity (en mp3) o las melodías.

USO DE COLABORACIÓN ESCOLAR:  los alumnos de un país dibujan las secuencias y el otro redacta la historia. Juntos graban las voces y se crea un videocuento entre todos.  (incluidos niños/as de Educación Infantil y Educación Primaria).

Ejemplo de VIDEOCONFERENCIA final de curso (con Moviemaker puedes crear tus vídeos incorporando fotos, audios e incluso secuencias de otros vídeos).  En este caso, los alumnos cantan una canción que han acordado aprender para la videoconferencia, que es grabada en cada país.

Espero que os sea útil.
¡Nos leemos!

MEJORANDO MI PROYECTO eTWINNING

Como tarea del reto 2, bloque 3, se nos pide que a  partir de las evaluaciones que  hemos recibido en la actividad P2P sobre el boceto de nuestro proyecto colaborativo y las propuestas que hayamos podido leer o evaluar, redactemos un artículo en el blog exponiendo los puntos débiles y fuertes más frecuentes  y explicando " hasta qué punto crees que toda esta actividad te será útil para elaborar la versión definitiva del proyecto".

En general, la valoración sobre mi propuesta de proyecto fue buena. Es cierto que por mi experiencia en proyectos eTwinning tenía cierta ventaja.  Por eso, en esta entrada me gustaría hablar de los puntos débiles y fuertes de un proyecto eTwinning, más que de ese proyecto en ciernes, a partir de mi experiencia en proyectos desde el año 2005.

Mis primeros proyectos fueron un mero intercambio de información: cada país socio realizaba unos materiales (la presentación de alumnos, su escuela, aspectos de sus ciudad como tradiciones, fiestas, costumbres, lugares de interés...) y el resto de países miraba los trabajos realizado. Pero la colaboración era realmente inexistente. 

Poco a poco fuimos mejorando ese aspecto y me di cuenta de que el verdadero valor de eTwinning viene de la COLABORACIÓN. Para almacenar trabajos y verlos existen ya muchas herramientas y plataformas.  A medida que fui aprendiendo a manejar ciertas herramientas TIC pude ponerlas al servicio de la colaboración entre mis alumnos.  Y me di cuenta de uno de los grandes errores:   NO REALIZAR UNA  CUIDADA PLANIFICACIÓN.

Destacaría, por tanto, 3 cuestiones:

1- realizar una cuidada planificación junto a tus socios (con los socios debe haber una comunicación continua y fluida en todo momento)

2- elegir las herramientas TIC que mejor se acoplen a tus objetivos (y no elegir primero el programa informático)

3- buscar el lado colaborativo en todas las tareas, también en la evaluación.

A pesar de la planificación, creo que es importante dejar una puerta abierta a la improvisación, entendida como la adaptación a nuevas situaciones que se creen gracias a la participación real de los alumnos, que les dejemos intervenir, tomar decisiones, opinar... 

RETO 2

Después de muchas dudas y vaivenes emocionales, donde he ido del entusiasmo inicial al desconcierto y la confusión a la hora de ir completando cada fase del reto 2 hasta concluir con un sentimiento agridulce, comparto por fin mi reto 2. 

Creo que el trabajo es un primer paso, seguro que incompleto y muy mejorable, pero de momento es todo lo que he podido hacer. La verdad es que con este reto llevo varias semanas que "vivo sin vivir en mí".  Como he comentado en Facebook, no ha sido fácil. Me he sentido perdido en muchos momentos en esta Gascuña de la Narración Digital y, cual D'Artagnan,´me he batido con Athos, Portos, Aramis y creo que con todo un ejército de mosqueteros en en forma de storyboards, guiones y rúbricas.  Espero que Richelieu no sea un corrector muy exigente. ¡Menos mal que la peli siempre acaba con final feliz!

Seguiré profundizando en esto de la  Narración Digital; estoy tan convencido de que puede resultar provechoso en el aula que es lo único que me da fuerzas para continuar.

Y he decidido publicarlo y enviarlo para su evaluación para que con ayuda de los comentarios y sugerencias de los compañeros/as del MOOC pueda lograr un producto final de mayor calidad. Al fin y al cabo, es el lema de los MOOCsqueteros: todos para uno y uno para todos. 

Esta tarea se ha realizado desde una perspectiva de trabajo cooperativo en el aula y el aprendizaje basado en proyectos. Las migraciones hacia Europa provocan miles de historias humanas auténticas. Ante la injusticia, la discriminación, la intolerancia...la escuela no puede permanecer impasible o neutral. Por eso, he querido abrir la puerta del aula a esta realidad tan presente en nuestros días.

Fase 1. Conceptualiza la idea argumental (guion narrativo) de tu narración digital
He creado un documento con la idea argumental (guión narrativo) teniendo en cuenta todos los elementos teórico que se nos indica. Más abajo explico de dónde surgió la idea argumental.
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Fase 2. Diseña el guion técnico secuencial (storyboard) de tu narración digital

Para el storyboard he utilizado una herramienta que uso en mis clases de Lengua y que he pensado que podría suplir mis ausentes dotes para el dibujo. Se trata de PLAYCOMIC, un lugar excelente para crear cómics, sencillo y muy intuitivo, los alumnos se lo pasan genial. No he incluido texto alguno ya que creo que las imágenes relatan la idea que se expone en la fase 1 de forma clara.
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narración digital

Se incluirían audios, vídeos e imágenes. La entrevista original está grabada con Audacity, en mp3. Creo que podría incluirse algún enlace para escucharla directamente, quizá con un muro Glogster donde incluir varios elementos multimedia (foto de la familia, sus respuesta a la entrevista y un vídeo).
Las imágenes podría buscarse en Pixabay, un repositorio gratuito con imágenes de dominio público.

Fase 3. Rúbrica de evaluación del guion

De momento, creo que la rúbrica que nos ofrece eduteka es una buena opción. Aún así intentaré crear una nueva adaptando los items cuando avance el curso y tenga más conocimiento y más soltura en este aspecto de las rúbricas. 
RÚBRICA 

Fase 4. Usa la plantilla modelo

La propuesta de narración digital queda finalmente así:
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Fase 5. Publica, reflexiona y difunde

• La idea de la narración ha surgido de una tarea que realizamos en mi clase de 5º de primaria para un proyecto en el que participamos titulado Encendiendo Luces.  Los alumnos/as tenían que entrevistar a un migrante: sus propios padres, tíos o abuelos (dado que el 30% del alumnado del aula es de origen no español); un vecino, el entrenador del equipo, el dueño de la tienda donde compran, esa persona que ven cada día en la puerta del centro comercial, ...
• Muchas de esas historias causaron gran impacto en mis alumnos y generaron un debate apasionado y emocionante. 
• Creí que sería buena idea narrar esas historias y aprovechar el potencial de las TIC para enriquecer la entrevista que tenían escrita en sus cuadernos.
• Por tanto, la tarea en el aula quedaría así:
• el maestro introduce el tema de las migraciones con una Narración Digital que dé paso a una charla con el grupo aula y presente a los personajes reales (una familia palestina que llegó a España como refugiados). Se cuentan los motivos de su migración forzosa por causa del conflicto en su tierra de origen y las auténticas aventuras que tuvieron que pasar hasta llegar a España.
• Esta charla se acompañará de unos conceptos básicos sobre las migraciones humanas, a través de un vídeo que comparto aquí.
• Entre todos confeccionaremos una entrevista para realizar a un migrante: cada alumno piensa en qué preguntaría y luego lo expone a su grupo. Acuerdan unas mismas preguntas.
• En el grupo/aula se leen las preguntas de cada grupo y se confecciona un modelo común para todos.
• Los alumnos realizan la entrevista con lápiz y papel y grabando la entrevista con grabadora digital, móvil etc...Si es posible realizan fotos.
• Pasan la entrevista para poder escucharla: directamente el mp3 a Glogster incluyendo imagen/ vídeo; o en el caso de que no haya foto mediante un voki u otra herramienta "parlante" (blabberize, goanimate...). La entrevista se narrará en 1ª persona a partir de las respuestas obtenidas.
• Cada grupo supervisa y ayuda a sus compañeros a completar la tarea (tanto en cuestiones técnicas (TIC) como meramente lingüísticas (estilo, ortografía, vocabulario...).
• Se elabora un vídeo que narre la historia de esa persona acompañada de fotos /vídeo... con Movimaker. Se alojarán en Youtube o Vimeo. Se incluirán en el blog de aula (embed)
• Cada alumno/a expone a sus compañeros su experiencia en una puesta en común.
• Se concluirá con una entrevista a una persona responsable de CEAR, la Comisión Española de Ayuda al Refugiado, que acudirá al aula.
• Se realizará la evaluación individual pero también grupal, mediante una rúbrica y cuestionario confeccionado con SurveyMonkey, además de usar un muro padlet para que los alumnos expresen sus reflexiones personales.