Diseñando tarea cooperativa

Siguiendo las normas requeridas he seleccionado esta tarea que realicé el mes pasado con mis alumnos y que considero que puede ilustrar bien esta tarea 3 del  #CooperaMooc. La comparto con todos vosotros/as.  Espero que no os resulte muy largo (si es así, mis disculpas por adelantado) pero he tratado de exponer paso a paso la experiencia completa desarrollando cada apartado (objetivos, contenidos, tareas, recursos, evaluación y productos finales) haciendo especial hincapié en la parte cooperativa.

Fase 1: Establece el nivel de ayuda

Tipo de tarea

La tarea que propongo está enmarcada en el área de Lengua Española, realizada para 6º de Educación Primaria. 

Nivel de desempeño: Diagnóstico

Se trata de un grupo que ya desde 5º está trabajando mediante técnicas cooperativas y que trabajan sin libro de texto en ninguna materia y mediante la participación en proyectos de colaboración escolar, lo que implica que tienen cierta experiencia en trabajo autónomo, en participación en el aula, a asumir responsabilidades y cumplir con los roles y un buen manejo de artefactos digitales...que ha contribuido a una buena cohesión grupal.

Los objetivos y contenidos

Actividades concretas que realizan los alumnos:

(hacer clic para ampliar)

     

  

Nivel de ayuda y patrones de cooperación

Las actividades exigen varios niveles de ayuda según van realizando subtareas.

Como veis hay dos actividades a realizar: la creación de un cómic y la grabación de un vídeo. Los procesos de trabajos son similares pero los he separado para una mejor comprensión. Incluyen tareas individuales, tareas de grupo base (5 alumnos) y tareas de grupo clase

(hacer clic en la imagen para ampliar)

Todas las tareas se realizan en el aula, en clase de Lengua Española.  Es necesario un uso del tiempo flexible, ya que algunas tareas exigen más tiempo que una sesión (de 45 minutos) y yo prefiero hacer sesiones más largas siempre que vea que los chavales están motivados y trabajando y puedo hacerlo porque soy el tutor e imparto la mayoría de las áreas. Además, disponemos de 3 horas de docencia compartida (con presencia de 2 maestros/as en el aula) y en ese tiempo se comprueba si es necesario realizar algún ajuste final.  

Los propios alumnos se encargan de alojar el vídeo en algún repositorio (Youtube y Vimeo) utilizando la cuenta Google de la clase. 

Fase 2: Articula la triada cooperativa

Estas tareas cumplen con las tres premisas básicas para una situación cooperativa: 

1- los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo. Se les pide una clara responsabilidad individual (ver el vídeo, leer el texto, completar el cómic, opinar, votar) sin la cual sería imposible cumplir el objetivo.

2- Pase lo que pase todos los alumnos/as se ven obligados a participar. Ninguno puede "escaquearse". Sin el trabajo de cada uno no se logra el producto final, ni el cómic ni el vídeo doblado. Además, creo que se trata de una tarea motivadora y que permite tener experiencias de éxito a todos y cada uno de los alumnos, independientemente de su competencia curricular o ritmo de trabajo. Además se incluyen "obligaciones" a la hora de uso del material compartido.

3- Exige responsabilidad grupal: todos revisan el trabajo de todos. Deben tomar acuerdos imprescindibles para que la tarea llegue a buen fin (seleccionar vídeo, decidir los textos, revisar la ortografía de todos..).  Todos los alumnos/as desempeñan un rol concreto (los voy cambiando cada mes o a veces según la duración de un proyecto)

                         (clic en la imagen para ampliar)

4- Se puede monitorizar lo que hace cada uno porque se van elaborando documentos individuales ( un ejemplar individual del cómic completado, ficha de vocabulario y ortografía, audios con la grabación del texto asignado...) y porque la labor del maestro durante todo el proceso es ir de grupo en grupo, observando las intervenciones, el trabajo individual y grupal, el cumplimiento de normas de funcionamiento, el ajuste de la tarea a lo solicitado, animar a alumnos de ritmo más lento, preguntar por posibles dificultades...Además voy tomando notas de lo que sucede, lo que se puede mejorar, etc..

Además, el producto final es un vídeo doblado por todos los alumnos/as del grupo.

La evaluación la realizo de varias maneras:

- una evaluación grupal a partir del Cuaderno del Grupo donde el Secretario anota todo lo que sucede. Además cada miembro anota sus impresiones y si se han cumplido con las "obligaciones" que tenían asignadas. Cada grupo evalúa su funcionamiento y el producto logrado mediante una rúbrica de evaluación (una para cada cosa). Funciona muy bien porque los niños cuando comienzan a hacer la tarea dirigen sus esfuerzos a lograr la máxima puntuación y se animan y ayudan para que todos cumplan los requisitos. 

Además, en una clase cada grupo expone sus conclusiones sobre el funcionamiento y en grupo clase comentamos los problemas surgidos, las posibles soluciones, comparamos ideas y funcionamientos de otros grupos y vemos todos el trabajo de todos.

- una evaluación individual. Utilizo también mi cuaderno de notas que voy rellenando cada sesión y otros registros (el fichero ortográfico de cada alumno, la revisión de los cómics individuales,...).

Otra ventaja (y otra forma de cierta "evaluación" es que las familias pueden ver los trabajos del aula y comentarlos con sus hijo/a. 

La duración fue aproximadamente de 2 semanas: unas 10 sesiones. Una semana para el cómic y  otra para el vídeo. 

RECURSOS UTILIZADOS

- Capítulos de El Quijote para lectura.

  aventura de los molinos (Centro Virtual Cervantes) o texto adaptado

  aventura del ejército de ovejas (CV Cervantes) o texto adaptado

- Cómic
imagen que recibe cada niño para rellenar cómic (a partir de material de http://aulatic-terradeferrol.blogspot.com.es/)

- Vídeo de las aventuras para ver en clase.

  aventura de los molinos (serie de TV, de QUIXOTEdotTV)

  aventura del ejército de ovejas (TVE La 2)

CONSIDERACIONES FINALES

Pues solo queda que veáis los productos finales.  Comparto con vosotros un vídeo de cada grupo. Como veréis no son vídeos profesionales, no tenemos muchos medios (ni tampoco conocimientos suficientes) pero os aseguro que la tarea cumplió su objetivo, que conseguí que leyeran, redactaran y se expresaran con cierta soltura y sobre todo, que subieran otro escalón en su experiencia cooperativa, iniciada el curso anterior. . Estoy bastante satisfecho con los resultados, a pesar de los errores que podréis observar. A ellos les resultó divertido: era todo un reto grabar un vídeo y un desafío al que no se habían enfrentado nunca y, lo que es esencial, que exigían que todos y cada uno pusieran su granito de arena. 

Aprovecho para contaros que esta tarea la realicé dentro de un proyecto colaborativo, titulado EL QUIJOTE CON LAS TIC,  coordinado por Lourdes Giraldo (a la que os aconsejo seguir @LourdesGiraldo ) en el que participamos más de 80 centros educativos, tanto de Primaria como de Secundaria. Se trata de crear un Libro Virtual compuesto por capítulos con los trabajos de cada centro.

(si te interesa saber más del proyecto, visita mi web)

Espero que os gusten y los disfrutéis... y si alguien se anima a intentarlo en sus clases...¡perfecto!   Os aseguro, al menos, emoción (que falta nos hace en la escuela en los tiempos que corren).
(podéis encontrarme en Twitter @ventura5b)

PRODUCTO FINAL:  CÓMIC

Comic Molinos Fin

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Aventura del ejército de ovejas

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PRODUCTO FINAL:  VÍDEOS DOBLADOS

La aventura de los molinos (doblaje 2) from venturita on Vimeo.

Convivencia MOOC: tarea 3

Nos proponen como tarea que comentemos un caso práctico sobre los 3 posibles. 

He escogido el primero, ya que se trata de un caso de Educación Primaria, etapa donde imparto clase. 

Evidentemente, no hay que ser un avezado lector para considerar este caso como un acoso "de libro" (es un acoso físico, psicológico y relacional; existe una intención de hacer daño; es reiterado en el tiempo; hay situación de inferioridad del agredido que le dificulta salir de la situación...Quizá el único punto que no cumple es la visibilidad. El acoso, en muchos casos, permanece oculto para los adultos pero muy bien conocido por los alumnos/as y por eso se hace difícil de identificar con rapidez. En este caso, parece que identificarlo no era tan difícil).

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La segunda pregunta voy a cambiarla ligeramente en su enunciado. No sé si los documentos deben "contemplar" y "tener previstas" todas las conductas posibles en la convivencia escolar. Y el hecho de recogerlas no supone que en la práctica no se vivan situaciones de acoso o maltrato de cualquier grado. 

Creo que el documento esencial sería el Plan de Atención a la Diversidad. En primer lugar, en un buen Plan de Acogida, eficaz y sistemático. El niño llega a un centro con una mochila de experiencias frustrantes y con cierto déficit en habilidades sociales. De hecho, no sabemos nada de ese primer trimestre: saltamos directamente al mes de enero cuando la familia se reúne con la tutora. ¿Cómo era el comportamiento de Adrián durante esos tres meses? ¿Cómo se le acogió en el aula y en el centro? ¿Se le acompañó durante los recreos? ¿Se realizaron actividades desde todas las áreas que facilitaran la integración y la acogida de Adrián en su grupo y con los grupos de su nivel? ¿Se le brindaron oportunidades de sentirse aceptado y valorado en su grupo? ¿Por qué la familia esperó tanto para acudir al centro? ¿Por qué la tutora no citó a la familia en septiembre cuando el niño llega al centro? Estos meses de ausencia en el relato los considero clave en la evolución del caso. Tras este eslabón perdido, se encadenan por parte de todos acciones incomprensibles.

Lógicamente, en el RRI y las normativa sobre conductas en el aula, ya se habla de las sanciones que pueden imponerse por estas situaciones. Pero creo que el asunto está prioritariamente en aquellas acciones y documentos que puedan contribuir a que estas situaciones no se produzcan. Una vez llegado a ese punto, la normativa es clara. Pero las sanciones, aunque inevitables, no suelen resolver el problema. Nuestra intervención debe ser preventiva. 

Las reacciones del profesorado, tanto de la tutora como del jefe de estudios no dejan mucho margen para opinar. 

El primer comentario de la tutora: "Adrián está como siempre, tímido" me hace preguntarme por esos "alumnos-mueble", esos "invisibles", que no se les oye, no se hacen notar, pero que suponen un "problema" y a los que quizá muchas veces no prestamos la atención debida. Todas las miradas se dirigen para el que grita, el irrespetuoso, el vago, el rebelde...Aquellos que no "molestan" y "se portan bien" no nos preocupan mucho, aunque no tengamos ni idea qué pasa por su cabeza, ni qué sienten o padecen. 

También me hacen pensar en aquello de "como ha sucedido fuera de la escuela, no podemos hacer nada" (el caso "estalla" durante las vacaciones de Navidad). Ningún niño/a (ni ningún adulto) puede dejar su vida en la puerta del colegio y pasar a recogerla a la salida. 

El jefe de estudios culpabiliza al propio niño por ponerse en el lugar inadecuado en el momento inadecuado, cuando el caso expuesto indica que el balonazo fue claramente intencionado.  Mas tarde, ve como "cosas de niños" lo que son agresiones y burlas continuadas que vienen a sumarse además a esa larga lista de vejaciones y experiencias de menosprecio hacia Adrián. Por otro lado, parece responsabilizar a los padres de la falta de relaciones sociales de su hijo. Su preocupación principal es que los padres "dejen de protestar" y "dejen de venir al centro". 

La tutora decide "obligar" al grupo a "integrar" a Adrián. Como no podía ser de otra manera, la imposición no funciona. Quizá el planteamiento de actividades dentro del aula donde Adrián se sintiera protagonista, donde formara parte de un grupo, les ayudaran a conocerse y ayudarse, que generaran empatía... hubieran sido más útiles. 

Los comportamientos de los alumnos son inaceptables. Gonzalo y Félix tienen el papel de agresores, actúan con una ausencia absoluta de respeto y, peor aun, casi con impunidad porque las vejaciones son continuas. Además se deja entrever que el resto del aula les tienen miedo porque prefieren no meterse en líos y de ahí el  comentario de apoyo y comprensión hacia Adrián pero "en voz baja". 

Sobre las posibles sanciones o medidas a tomar, supongo que la pregunta va dirigida a los alumnos ¿verdad? Pero en este caso, algunas medidas habría que tomarlas hacia la tutora y hacia jefatura. Afortunadamente, en mis 30 años en Educación Primaria no he vivido situaciones en las que confluyan todas la variables que se citan en el caso: alumno con dificultades, familias que tardan demasiado en hablar con los maestros, tutores irresponsables e indiferentes ante los problemas de convivencia en su grupo y un jefe de estudio más preocupado de su sillón que de su obligación profesional. 

Termino reiterando que la clave está en esos primeros meses de Adrián en el colegio. La pregunta está en ¿qué podría haber hecho la tutora y su equipo docente, el jefe de estudios, la familia para evitar que se produjeran esos hechos desde el primer día que el niño pisa el colegio?

fuente imágenes: pixabay

Carta abierta a la Sra Rivera de la Cruz

Estimada Sra. Rivera de la Cruz:

Leo con una mezcla de tristeza e indignación su artículo sobre la huelga deberes.  Flaco favor a la Comunidad Educativa hace usted con sus palabras. Permítame que me explique:

Dice usted que "este lunes, miles de niños habrán llegado al cole con los deberes sin hacer porque sus padres así lo han decidido".Este lunes, Sra Rivera de la Cruz, miles de niños habrán llegado al cole con los deberes sin hacer porque no saben hacerlos, porque sus padres no saben cómo ayudarles o simplemente, porque trabajan hasta tan tarde que casi no ven a sus hijos y  estos se deben enfrentar a tareas repetitivas y absurdas incomprensibles para unos (los que tienen más necesidades), inservibles para los más capaces; muchos traerán los deberes hechos, sí Sra, pero no por ellos, los habrán copiado de un compañero o habrán tenido tanta ayuda de familiares, hermanos o clases particulares y academias que sí, los llevarán hechos, pero no habrán contribuido nada a su aprendizaje. ¿Todavía identifica usted “deberes hechos” con aprendizaje significativo?

Nadie defiende el derecho a "ultranza al holgazaneo”, eso es una visión sesgada, partidista, malintencionada o simplemente,  y no se me enfade,  una muestra de su ignorancia de lo que ocurre en la escuela. 

Soy uno de esos cientos de profesores que no sienten esta huelga como una agresión o menoscabo de nuestra autoridad. Hace unos días compartí mi punto de vista.  Por cierto, no es que los padres manden en casa y manden en el cole como usted dice. No se confunda. En el colegio mandan los profes, en casa mandan los padres. ¿Pero sabe algo? La inmensa mayoría de las veces trabajamos juntos. Usted habla de bandos y de equipos contrarios. ¿En qué mundo vive, Sra. Rivera?

Dice que los alumnos van a “restregarnos” que “ni siquiera” podemos mandar trabajo para el fin de semana. Ya nos explicará qué significa ese “ni siquiera”.  Parece que nuestra principal labor fuera esa. ¿Sabe usted que hay, no solo maestros/as que no mandan deberes, sino también centros sin deberes?, y no le hablo de Finlandia.

Escribir una redacción “no puede ser malo”, como usted defiende, pero puede resultar absolutamente inútil.  La composición escrita (la redacción es solo su último paso de un largo proceso) exige la presencia del maestro/a para acompañar y guiar al alumno.

No creo que la huelga de deberes sea una “monserga”, sí lo son algunos mensajes de ciertos partidos políticos, pero prefiero no meter el dedo en esa llaga, además de eso usted sabe más que yo.

Soy docente en la escuela pública desde casi ya 30 años.  Y no me siento atacado por la iniciativa de las familias. No creo que socave nuestra autoridad ni que sea una injerencia en nuestro trabajo. Porque el trabajo de educar es compartido. Son escritos como el suyo y los titulares de cierta prensa los que hablan de bandos, de enemigos, de culpables, de equipos contrarios…¡Qué poco conoce a las familias! ¿De verdad cree que sus palabras retratan el sistema educativo actual?  Hay miles de padres y madres involucrados en el aprendizaje de sus hijos e hijas, que confían en sus maestros y maestras y que participan, cuando pueden y les dejamos, en proyectos y experiencias educativas. La Comunidad Educativa es mucho más fuerte de lo que usted cree. Una Comunidad que ha salido junta a la calle a defender sus derechos, una marea verde que usted reduce a un mero charco.  Le aseguro que son mis mejores aliados, aunque no siempre compartamos los mismos puntos de vista. Es una gran irresponsabilidad que desde su posición y condición política envíe usted esos mensajes.  Muchos vemos esta huelga como un toque de atención, una llamada para dirigir la mirada hacia un asunto que nos influye a todos: lo que sucede dentro de las aulas.   Sí señora, dentro y no fuera de ellas. Somo uno de los países con mayor número de horas de deberes y eso no se traduce en mejores resultados académicos.  Quizá si revisáramos nuestras prácticas educativas los deberes no serían necesarios.  Quizá nos sirva para poner en duda ciertas inercias del sistema y una de ellas son los deberes repetitivos y estériles y plantearnos qué enseñamos y cómo enseñamos y qué y cómo evaluamos.  El debate, señora mía, está dentro de las aulas. El circo lo están montando ustedes fuera de ella.

La verdad, no me extraña mucho proviniendo de alguien que milita en un partido que aboga por “legislar” los deberes para establecer un “tiempo máximo”.  Sepa usted que somos muchos docentes los que los vemos innecesarios. injustos, discriminatorios y, lo que es peor, inútiles esos deberes que mandamos, iguales  para todos, tengan las necesidades que tengan y cuya única razon de hacerse es "porque lo manda el profesor". Y sí, claro que mando tareas para casa pero hay vida más allá de los libros y los cuadernos (si le interesa aquí le dejo algunos "deberes" y no, no me creo especial ni mejor que nadie. Solo comparto lo que me funciona)  Además, ¿cree que con una ley que marque el “tiempo máximo” van a mejorar el sistema? Eso, Sra Rivera, sí es invadir nuestras competencias. ¿Quiénes son ustedes para decidir el tiempo máximo o mínimo de deberes? Demonizan a las familias por decidir no hacerlos y ustedes nos legislan para establecer un tiempo máximo.  Porque con ello dan por hecho que deben existir ¿nos obligarán por ley? Pues como todas las iniciativas de política educativa sean como esa...como dice usted "¡qué mal vamos!" Y luego, nos habla de monsergas…

                                         

¿Ha escrito sin ruborizarse que “Vivimos en un país donde los profesores se ven obligados a militar en un equipo contrario al de padres y alumnos, que se coaligan para limitar su margen de maniobra”?

No, Sra.Rivera, vivimos en un país donde los profesores y profesoras se ven obligados a militar en un equipo junto padres, madres y alumnos/as coaligados para luchar contra los recortes en presupuestos, en plantillas, en recursos humanos y materiales, en autonomía; para luchar contra leyes absurdas y estándares que perpetúan aprendizajes memorísticos, contra  ratios desmedidas que obstaculizan la convivencia, contra bailes normativos que nos desorientan y nos agotan y eso, le aseguro, que sí limita nuestro margen de maniobra. 

Atentamente,

Un maestro

fuente de imágenes: pixabay

Aprender del conflicto

En primer lugar, un saludo a todos los compañeros y compañeras que comparten este MOOC. Estoy seguro de que juntos lograremos avanzar en este asunto tan importante como es la convivencia en las aulas. Espero poder contribuir con alguna idea y deseando estoy de aprender de vuestra experiencia.

Nos lanzan preguntas sobre la convivencia escolar, su importancia en la escuela, sus ventajas o desventajas, …

Mi primera reflexión va dirigida a hablar del conflicto. Vivimos en comunidad (crecemos con otros, aprendemos con otros, nos educamos con otros…) y ello conlleva inevitablemente conflictos.  Creo que el conflicto es una oportunidad para aprender y que haríamos mal en intentar evitar por todos los medios que se produzcan.  No lo lograremos. El conflicto es consustancial a la convivencia.

El problema es que confundimos conflicto con violencia y no es lo mismo.  La violencia la entiendo como la consecuencia de un conflicto, como su parte final más impactante y llamativa y, por tanto, debemos entender el conflicto como un proceso. 

La clave está en educar para solucionar conflictos desde el conflicto mismo, desde sus primeras manifestaciones (silenciosas, difuminadas, casi imperceptibles…) y no esperar al estallido final (el acto violento, la agresión, el insulto…).

¿Qué cómo se hace eso?  Puedo equivocarme, pero si tengo que mojarme: con dinámicas cooperativas en el aula. El trabajo cooperativo ayuda a conocer a los demás, a ponerte en lugar del otro; a escuchar y ser escuchado, a ser tolerantes, a trabajar juntos, a contar con el compañero/a para poder lograr tus objetivos, a ayudar y ser ayudado, a sentirse aceptado… Frente a la competición o el individualismo, una escuela cooperativa ayudaría a mejorar la convivencia en el aula.  Otro asunto es que no es tarea fácil viendo el entorno social que nos rodea.

Por mucho reglamento de régimen interno, por muchas medidas disciplinarias, por muchas órdenes y normas en un papel (aun siendo necesarias) no creo que se mejore la convivencia. Suelen contribuir a que crezca la espiral de “violencia".  Todos sabemos para qué sirven muchos de esos "papeles" que guardamos en los centros educativos.  Nuestra autoridad como maestros/as no es nuestra capacidad para hacernos obedecer. Muy al contrario, la autoridad se gana con el ejemplo ante los alumnos y enseñándoles  a resolver situaciones conflictivas (haciéndoles partícipes, no solo “echando sermones”) . A convivir se aprende conviviendo. Solo desde el conflicto podremos educar para aprender a resolverlos. Pero los tiempos en la escuela no siempre ayudan. No tenemos mucho tiempo para casi nada: nos reunimos mucho pero no trabajamos juntos, nos cruzamos por el pasillo pero no sabemos qué hace nuestro compañero/a dentro del aula, demasiadas carreras y pocos espacios de reflexión. 

Tareas cooperativas en el aula de Primaria

Fase 1: Establece el nivel de ayuda

Tipo de tarea

La tarea que propongo está enmarcada en el área de Lengua Española, realizada para 6º de Educación Primaria. 

Nivel de desempeño: Diagnóstico

Se trata de un grupo que ya desde 5º está trabajando mediante técnicas cooperativas y que trabajan sin libro de texto en ninguna materia y mediante la participación en proyectos de colaboración escolar, lo que implica que tienen cierta experiencia en trabajo autónomo, en participación en el aula, a asumir responsabilidades y cumplir con los roles y un buen manejo de artefactos digitales...que ha contribuido a una buena cohesión grupal.

Los objetivos y contenidos

Actividades concretas que realizan los alumnos:

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Nivel de ayuda y patrones de cooperación

Las actividades exigen varios niveles de ayuda según van realizando subtareas.

Como veis hay dos actividades a realizar: la creación de un cómic y la grabación de un vídeo. Los procesos de trabajos son similares pero los he separado para una mejor comprensión. Incluyen tareas individuales, tareas de grupo base (5 alumnos) y tareas de grupo clase

(hacer clic en la imagen para ampliar)

Todas las tareas se realizan en el aula, en clase de Lengua Española.  Es necesario un uso del tiempo flexible, ya que algunas tareas exigen más tiempo que una sesión (de 45 minutos) y yo prefiero hacer sesiones más largas siempre que vea que los chavales están motivados y trabajando y puedo hacerlo porque soy el tutor e imparto la mayoría de las áreas. Además, disponemos de 3 horas de docencia compartida (con presencia de 2 maestros/as en el aula) y en ese tiempo se comprueba si es necesario realizar algún ajuste final.  

Los propios alumnos se encargan de alojar el vídeo en algún repositorio (Youtube y Vimeo) utilizando la cuenta Google de la clase. 

Fase 2: Articula la triada cooperativa

Estas tareas cumplen con las tres premisas básicas para una situación cooperativa: 

1- los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo. Se les pide una clara responsabilidad individual (ver el vídeo, leer el texto, completar el cómic, opinar, votar) sin la cual sería imposible cumplir el objetivo.

2- Pase lo que pase todos los alumnos/as se ven obligados a participar. Ninguno puede "escaquearse". Sin el trabajo de cada uno no se logra el producto final, ni el cómic ni el vídeo doblado. Además, creo que se trata de una tarea motivadora y que permite tener experiencias de éxito a todos y cada uno de los alumnos, independientemente de su competencia curricular o ritmo de trabajo. Además se incluyen "obligaciones" a la hora de uso del material compartido.

3- Exige responsabilidad grupal: todos revisan el trabajo de todos. Deben tomar acuerdos imprescindibles para que la tarea llegue a buen fin (seleccionar vídeo, decidir los textos, revisar la ortografía de todos..).  Todos los alumnos/as desempeñan un rol concreto (los voy cambiando cada mes o a veces según la duración de un proyecto)

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4- Se puede monitorizar lo que hace cada uno porque se van elaborando documentos individuales ( un ejemplar individual del cómic completado, ficha de vocabulario y ortografía, audios con la grabación del texto asignado...) y porque la labor del maestro durante todo el proceso es ir de grupo en grupo, observando las intervenciones, el trabajo individual y grupal, el cumplimiento de normas de funcionamiento, el ajuste de la tarea a lo solicitado, animar a alumnos de ritmo más lento, preguntar por posibles dificultades...Además voy tomando notas de lo que sucede, lo que se puede mejorar, etc..

Además, el producto final es un vídeo doblado por todos los alumnos/as del grupo.

La evaluación la realizo de varias maneras:

- una evaluación grupal a partir del Cuaderno del Grupo donde el Secretario anota todo lo que sucede. Además cada miembro anota sus impresiones y si se han cumplido con las "obligaciones" que tenían asignadas. Cada grupo evalúa su funcionamiento y el producto logrado mediante una rúbrica de evaluación (una para cada cosa). Funciona muy bien porque los niños cuando comienzan a hacer la tarea dirigen sus esfuerzos a lograr la máxima puntuación y se animan y ayudan para que todos cumplan los requisitos. 

Además, en una clase cada grupo expone sus conclusiones sobre el funcionamiento y en grupo clase comentamos los problemas surgidos, las posibles soluciones, comparamos ideas y funcionamientos de otros grupos y vemos todos el trabajo de todos.

- una evaluación individual. Utilizo también mi cuaderno de notas que voy rellenando cada sesión y otros registros (el fichero ortográfico de cada alumno, la revisión de los cómics individuales,...).

Otra ventaja (y otra forma de cierta "evaluación" es que las familias pueden ver los trabajos del aula y comentarlos con sus hijo/a. 

La duración fue aproximadamente de 2 semanas: unas 10 sesiones. Una semana para el cómic y  otra para el vídeo. 

RECURSOS UTILIZADOS

- Capítulos de El Quijote para lectura.

  aventura de los molinos (Centro Virtual Cervantes) o texto adaptado

  aventura del ejército de ovejas (CV Cervantes) o texto adaptado

- Cómic
imagen que recibe cada niño para rellenar cómic (a partir de material de http://aulatic-terradeferrol.blogspot.com.es/)

- Vídeo de las aventuras para ver en clase.

  aventura de los molinos (serie de TV, de QUIXOTEdotTV)

  aventura del ejército de ovejas (TVE La 2)

CONSIDERACIONES FINALES

Pues solo queda que veáis los productos finales.  Comparto con vosotros un vídeo de cada grupo. Como veréis no son vídeos profesionales, no tenemos muchos medios (ni tampoco conocimientos suficientes) pero os aseguro que la tarea cumplió su objetivo, que conseguí que leyeran, redactaran y se expresaran con cierta soltura y sobre todo, que subieran otro escalón en su experiencia cooperativa, iniciada el curso anterior. . Estoy bastante satisfecho con los resultados, a pesar de los errores que podréis observar. A ellos les resultó divertido: era todo un reto grabar un vídeo y un desafío al que no se habían enfrentado nunca y, lo que es esencial, que exigían que todos y cada uno pusieran su granito de arena. 

Aprovecho para contaros que esta tarea la realicé dentro de un proyecto colaborativo, titulado EL QUIJOTE CON LAS TIC,  coordinado por Lourdes Giraldo (a la que os aconsejo seguir @LourdesGiraldo ) en el que participamos más de 80 centros educativos, tanto de Primaria como de Secundaria. Se trata de crear un Libro Virtual compuesto por capítulos con los trabajos de cada centro.

(si te interesa saber más del proyecto, visita mi web)

Espero que os gusten y los disfrutéis... y si alguien se anima a intentarlo en sus clases...¡perfecto!   Os aseguro, al menos, emoción (que falta nos hace en la escuela en los tiempos que corren).
(podéis encontrarme en Twitter @ventura5b)

PRODUCTO FINAL:  CÓMIC

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PRODUCTO FINAL:  VÍDEOS DOBLADOS

La aventura de los molinos (doblaje 2) from venturita on Vimeo.

Una bengala oportuna

Este fin de semana asistimos en Twitter una auténtica batalla campal de "todos contra todos" a costa de los deberes y la famosa huelga: familias y docentes tirándose los trastos a la cabeza, a propios y extraños.  Aunque ya había hablado de los deberes en este blog, voy a resumir aquí mi posición. 

Y es que hablar así, en general, de "deberes" nos lleva a no argumentar nuestras posiciones con claridad suficiente. 140 caracteres no nos dan de sí. Nos enzarzamos en ocasiones en debates estériles porque no hablamos de lo mismo. 

La "huelga de deberes" ha herido, por lo visto, muchas sensibilidades y hay quienes la sienten como un ataque directo a la línea de flotación de la escuela. Se cuestiona nuestro trabajo y se invaden nuestras competencias. Han hablado de "ataque", "agresión", "desprestigio", "rebelión"... Yo no lo creo.  Opino que se trata de una llamada de atención que nos debe ayudar a reflexionar y , por qué no, a poner en duda, algunas de las inercias del sistema educativo. Y los deberes son una de ellas. De momento, ha servido para abrir el debate y vaya si lo ha conseguido. Aprovechemos esa bengala para iluminar todo este asunto que tiene sus luces pero también sus sombras.

Pensemos también que la Educación es un servicio público. Algunos comparaban la huelga de deberes con llevar la contraria a los médicos cuando te recetan un tratamiento. ¿Cuántos de nosotros no quedamos contentos con nuestros doctores y no nos conformamos con sus diagnósticos y buscamos una segunda opinión? Pero nos revolvemos e indignamos cuando una familia "duda" de nuestro diagnóstico y nuestro "tratamiento" para resolver las dificultades de aprendizaje.  Como dijo alguien: "los derechos y los deberes son como las palmeras: no dan fruto si no crecen uno al lado del otro". Podemos aplicarlo perfectamente a estos "deberes". 

Me resisto a ver a las familias como enemigos que acechan tras un arbusto cual depredador esperando a cazar a su presa. Prefiero verlos como ciudadanos/as críticos que buscan lo mejor para sus hijos y que no entienden algunas cosas de las que mandamos o hacemos en la escuela. Y en vez de explicar, argumentar y convencer nos dedicamos a defendernos como gato panza arriba dando arañazos al primero que abra la boca. Que debamos cambiar algo no significa que todo lo hagamos mal. ¿Por qué nos cuesta tanto reconocer que es posible que podamos mejorar introduciendo pequeños cambios en nuestro trabajo cotidiano? Una sociedad que ha cambiado tanto y tan rápido en usos y costumbres es lógico que exija una escuela adaptada a esa realidad. 

Por otro lado, he leído también en Twitter a maestros que proponían una "huelga de corregir" como contrapartida a la huelga de deberes. Decía Fernando Trujillo  que "los exámenes nos dan la información que queremos y no la información que necesitamos". Sería muy largo abrir otro debate sobre las notas y los exámenes o "controles". Sobre su fiabilidad y validez y sobre su pertinencia como herramienta de evaluación, sobre el concepto de enseñanza y aprendizaje que esconden. Otra de las claves educativas es la evaluación: la forma de evaluar de un centro educativo dice mucho de su forma de enseñar y de su manera de entender el proceso de aprendizaje. Muchos maestros/as, me consta, nos declararíamos en huelga de notas porque no sirven para lo que dicen servir. Deberían ser una ayuda para mejorar, para el alumno y para el maestro/a. Y no lo son. Puestos a eliminar cosas...

Deberíamos reflexionar sobre la necesidad, incluso la legalidad, de que los docentes "invadamos" las competencias de los padres obligando a estar 2 o 3 horas diarias a un niño de 9 o 10 años haciendo tareas escolares tras finalizar su jornada de 5 horas. Una cosa es aconsejar una tarea específica para superar una dificultad específica y otra hartarlos a deberes rutinarios e inútiles. ¿Hasta qué punto puede tener reflejo en la calificación una tarea que se realiza fuera del aula y sin saber bien cómo y en qué circunstancias se ha realizado?. ¿Traer los deberes hechos es realmente un reflejo de que el alumno se ha esforzado o es un indicador  de que ha aprendido ciertos conocimientos?.

 Leo algunos argumentos que se utilizan en la red a favor de los deberes:

1. - para reforzar el aprendizaje y fomentar el esfuerzo
2. - para crear hábitos de estudio y disciplina
3. - porque no da tiempo a ver todo en clase
4. - porque los padres lo demandan
5. - porque son necesarios
6. - porque no van a estar toda la tarde sin hacer nada.
7. - porque lo ha mandado el profesor y hay que cumplir lo que diga.

Personalmente, creo que

1- el aprendizaje no necesita deberes para ser "reforzado" si se crean en el aula contextos de aprendizaje de calidad; mis alumnos se esfuerzan cada día así que no necesito deberes para "fomentar el esfuerzo", necesito un diseño de clase atractivo y motivador. Aquí deberíamos hablar (el verdadero debate es ése) sobre qué hacen los alumnos durante 5 horas en el colegio  (también la Administración podría echar una manita reduciendo las ratio o ampliando plantillas). Las tareas para casa deben complementar esas competencias básicas que trabajamos en el aula pero que sabemos que no solo se adquieren allí. 

2- Otras tareas pueden crear ese hábito de estudio y esa disciplina (entendida como fuerza de voluntad) tan deseables. Los que se manifiestan en contra de los deberes suelen hacerlo entendiendo como deberes  las tareas repetitivas, copias, cuentas y ejercicios rutinarios del libro de texto y, lo que es inaudito, iguales para todos los alumnos y alumnas, independientemente de su competencia curricular y sus necesidades educativas. 

3- en mi clase "da tiempo a ver todo" ya que no uso libro de texto y tienen cabida multitud de contenidos. Quizá sea momento para reflexionar (y exigir y movilizarnos) por ese absurdo e ingente currículo (como explicaba de forma genial Jaume Martínez Bonafé) y  por esos estándares que dificultan un aprendizaje realmente significativo. Son un obstáculo en nuestra labor.  ¿Queremos que se nos tenga en cuenta y dignificar nuestra labor? Pues luchemos por ello y seamos algo más que meros aplicadores de libros de texto y guías del profesor. 

4-Muchos padres no lo "demandan", al contrario; solo falta ver cómo está el patio. Y no seré yo el que me adentre en semejante laberinto para explicar qué motivos llevan a los padres a exigir o rechazar los deberes. Tienen su derecho, como nosotros, a opinar y a expresar su opinión libremente sin ser demonizados. Sin el foco mediático de la "huelga" el debate no se habría abierto.

5- No son necesarios, como demuestran todos los estudios sobre el tema, del que hablaré más adelante. Al menos, para lograr lo que dicen que persiguen. 

6 - Estos argumentos caen por su propio peso. Nadie está apostando por estar "sin hacer nada", igual que no creo que nadie esté en contra de crear "hábitos de esfuerzo, estudio o disciplina".

7- Eso que he leído por ahí de "lo que diga el profesor, bien dicho está", como "ha sido siempre", en fin, al menos yo, no me considero infalible. Creo que la intención de la huelga no es llevarnos la contrario o socavar nuestra autoridad. Es hacernos reflexionar sobre lo que hacemos dentro del aula, sobre nuestras prácticas educativas cotidianas. 

¿Qué nos indican los estudios internacionales?

1- España es uno de los países que más deberes manda (6,5 horas de media) y, sin embargo, no sitúa a nuestro país entre los países con mejores resultados educativos según todas las evaluaciones internacionales. En muchos países, los deberes están incluso prohibidos en la etapa de Primaria.

2- no tienen como consecuencia una mejora del rendimiento de los alumnos, en Educación Primaria.  «Los países que mandan menos deberes tienen los mejores resultados» en el  informe PISA , según el Observatorio de la Infancia belga.

3- producen desigualdades sociales (como denuncia la OCDE), o al menos, las mantienen o profundizan, ya que hay familias que por sus condiciones económicas, sociales y culturales pueden "ayudar" a sus hijos, mandarles a "clases particulares"... y otras familias no pueden. Muchos padres tienen horarios laborales que les hace imposible prestar esa ayuda a sus hijos.

4- Son motivo de tensiones familiares y escolares: castigos, amenazas, discusiones.... La vida familiar gira muchas veces en torno a los deberes, y también la escolar con tensiones varias (castigarles por "venir sin deberes", dejarles sin recreo, expulsarles de clase mientras se corrigen, bajarles las notas, dedicar mucho tiempo a "sermonear" sobre la importancia de hacerlos, fijarnos exclusivamente en si están hechos o no pero no en su calidad... ) . Por otro lado, muchas veces las "ayudas" en casa (padres, profes particulares, academias, hermanos mayores....) no están medidas y hay alumnos que simplemente "hacen" los deberes o se los hacen sin que ello suponga ninguna mejora en su aprendizaje real. Además, creo que cuando un alumno se enfrenta a ciertas tareas debe hacerlo en presencia de su profesor: nadie mejor que él para guiarle en su aprendizaje, aclarar dudas, plantear retos, y medir la ayuda justa que promueva un aprendizaje autónomo y significativo. Pregunten a los expertos en didáctica de la Lengua qué les parece ese "deber para casa" tan utilizado de "escribir una redacción sobre las vacaciones" (o cualquier otro tema) y la importancia de componer textos (en todas sus fases y redactar no es la primera) en presencia del maestro que facilite, aconseje, explique, sugiera... durante la escritura y no solo corregir el resultado final.

5-Crean cansancio y rechazo entre muchos alumnos entre los de mejor rendimiento y también entre los que tienen más dificultades. Reconozcamos que solemos mandar la misma tarea para todos. A unos les supone un esfuerzo inútil (hacer por hacer, si ya dominan la tarea no mejora su rendimiento) y a otros, les supone un obstáculo que acentúa su sentimiento de fracaso (si no saben resolver la tarea ellos solos, la repetición errónea de ejercicios solo crea frustración). 

6- Impiden o dificultan realizar otras actividades (deportivas, culturales,...) tan necesarias para la educación integral de la persona. Hay vida y aprendizaje más allá de los libros y la escuela.

Ya he compartido con todos otra forma de mandar "deberes", con ejemplos prácticos de tareas, no sé si peor o mejor, solo sé que a mí me funciona. ¿De verdad que a todos los maestros/as que defienden los deberes, les son útiles para el aprendizaje y les sacan provecho?. Como explico en esa entrada, los alumnos/as leen, investigan, redactan, conversan, dibujan, ... Dedican parte de su tiempo libre a la formación y al estudio sin necesidad de estar sentados delante de un libro copiando enunciados o resolviendo ejercicios sin ningún sentido, con tareas repetitivas e idénticas a las practicadas en el aula. Debemos buscar tareas que potencien la reflexión, el pensamiento crítico, la búsqueda y selección de información, la opinión personal, la creatividad...

En definitiva, el asunto verdaderamente urgente y preocupante es que debemos revisar nuestras prácticas educativas para lograr un aprendizaje más eficaz y duradero. El cambio debe venir desde dentro de las aulas y  no con leyes (¡otra más!). Es hora de replantearnos qué sucede en nuestras aulas: qué enseñamos, cómo lo hacemos, qué evaluamos y cómo lo hacemos. Si en clase nos dedicamos a explicar y luego mandar deberes para terminar con el "control", no nos deberían extrañar las consecuencias. La clave está en qué hacen los alumnos en el aula. Si se dedican a HACER y CREAR y no solo a escuchar al profesor, los deberes no tienen sentido.  Hoy día, un niño/a puede llegar al aula con su cartera cargada de libros y cuadernos,  pasar 5 horas sentado copiando en su cuaderno sin abrir la boca y volver a casa a hacer sus deberes. Y será considerado un buen alumno y sacará, probablemente, muy buenas calificaciones. Otra cosa es cuánto tiempo tendrá en su cabeza esos conocimientos y si será capaz de "movilizarlos", asimilarlos y recrearlos, hacerlos suyos para aumentar su "competencia". 

Muchos maestros/as nos hemos convertido en meros aplicadores de libros de texto o guías didácticas de una editorial. El libro despoja al maestro de su función y su esencia.  Me niego a que las editoriales decidan qué debo enseñar, con qué secuencia, que elija los textos y el nivel de profundidad, que redacte las preguntas y que me imponga qué es importante y qué no. Me niego que me digan qué lecturas deben realizar mis alumnos y dudo que puedan suplantarme eficazmente a la hora de elegir los problemas de matemáticas más adecuados para el progreso de unos  niños y niñas que no conocen. Y no hablemos si también decide qué y cómo voy a evaluar.  Comencemos nosotros por reivindicar nuestra labor, cada vez más compleja. 

Nos enojamos cuando "las familias invaden nuestras competencias", ponemos el grito en el cielo, cuando somos los primeros en denigrar nuestro trabajo. No utilicemos a las familias, porque ejerzan su derecho a discrepar, como escudo protector de nuestras propias limitaciones.