Educando en la igualdad

Os presento algunas ideas para celebrar el 25 N : el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres. Incluyo algunos datos sobre la planificación (objetivos y contenidos...) pero me centro en la secuencia didáctica que llevé a cabo el curso pasado en 5º de Primaria,  con ejemplos concretos de actividades para hacer en el aula y los materiales para llevarlas a cabo.  Son 3 sesiones con varias tareas en cada una pero cada uno podría adaptarla escogiendo las que prefiera, añadiendo o quitando tareas o tiempos. Esto es solo un ramillete de ideas. 

El objetivo es proporcionar algunas ideas, seguro que muchas ya las conocéis y las lleváis a cabo en vuestras aulas, otras seguro que podéis adaptarlas a vuestras necesidades y añadir, quitar, transformarlas y mejorarlas.  Toda sugerencia, consejo o propuesta será bienvenida (de hecho yo mismo esta semana voy a variar la secuencia con otras novedades que ya compartiré). 

Antes de comenzar la exposición de esta experiencia me gustaría invitarte a que realizaras una actividad, luego te explicaré qué sentido tiene. ¿te animas? No te llevará mucho tiempo y creo que merecerá la pena para lo que después vas a leer (si decides continuar, claro. ¡ojalá sea así!).

¿Preparado? Lo primero será coger papel y lápiz.

Si ya estás listo, puedes empezar: a continuación tienes una lista de inventos. Debes escribir a su lado una H, si crees que el inventor fue un hombre, y una M, si crees que la inventora fue una mujer. 

1. el corrector conocido como typex
2. el lavavajillas
3. El sistema de comunicación secreta para torpedos radiocontrolados  en la Segunda  Guerra Mundial:  wifi y GPS actuales
4. Basurero con pedal. 
5. El bote salvavidas. 
6. La bengala de señales 
7. El periscopio de los submarinos
8. El Juego del Monopoly 
9. La sierra circular 
10. Kevlar, material que se usa para chaleco antibalas 
11. Bolsa de papel. 
12. Un sistema de calefacción central 
13. El limpiaparabrisas 
14. la jeringuilla 
15. la silicona 
16. los pañales desechables 
17. primera droga capaz de combatir los hongos. Hoy medicina (Nistanina) 
18. La escalera de incendios 
19. El abrelatas 
20. la primera casa calentada únicamente a través de energía solar en 1947. 
21. el refrigerador eléctrico moderno (la nevera) 
22. el congelador de helados
23. la creación de un motor analítico, es decir, computadora muy muy vieja- y desarrollando una forma de programar la máquina con algoritmos matemáticos.Esencialmente, la primera persona que creó un ordenador.
24. El fax portátil, el teléfono con sistema de marcado por tonos células solares, cables de fibra óptica y la tecnología que hay detrás de la identificación de llamadas y llamada en espera.

¿Terminaste?. Ahora cuenta las respuestas ¿Cuántas H y cuantas M has escrito?

Un poco más abajo te daré la solución. Ahora te cuento cómo abordé este tema en el aula y el porqué de esta tarea que acabas de hacer.


justificación

La violencia de género es algo más que un suceso puntual y afecta a toda la sociedad independientemente de la edad, el origen o la condición social. La educación, en clase y en casa, en igualdad de niños y niñas, en el respeto al otro sexo, en la eliminación de estereotipos y prejuicios, en el cambio de comportamientos y actitudes hacia las niñas y mujeres...es un paso ineludible y un compromiso obligado. Para mi la clave está en hablar de igualdad  y convivencia más que de violencia o acoso. En la base de todo esto último está la desigualdad. 

Antes de detallar la secuencia didáctica traigo aquí una reflexión muy clarificadora: 

Estos modelos y expectativas básicos aprendidos desde la infancia son utilizados para dar significado al mundo social y emocional propio y ajeno, incluirse o excluirse de actividades, cualidades o escenarios, interpretar las semejanzas y diferencias entre personas y grupos, juzgar como adecuado o inadecuado el comportamiento de los individuos que a ellos pertenecen, explicar por qué se producen los problemas que se viven, así como otras creencias normativas que desempeñan un decisivo papel en la autorregulación de la conducta, en lo que se piensa, se siente y se hace, pudiendo actuar incluso como expectativas que se cumplen automáticamente.

Para valorar la importancia que este tema tiene para la escuela conviene tener en cuenta que la dualidad de la existencia humana forma parte esencial de la reproducción del modelo dominio-sumisión que subyace a casi todas las formas de violencia y a la mayoría de las conductas contrarias a la convivencia que se producen en ella. Así cabe explicar, por ejemplo, que los alumnos que acosan a sus compañeros o tratan mal al profesorado estén más de acuerdo que los demás con las creencias que llevan a justificar la violencia en distinto tipo de relaciones, manifestándose como más sexistas, xenófobos y racistas, que tengan dificultades para ponerse en el lugar de los demás, escasa capacidad de autocrítica, baja tolerancia a la frustración e insuficientes habilidades alternativas a la violencia. Sus compañeros los perciben como intolerantes y arrogantes, y al mismo como que se sienten fracasados, como si hubieran aprendido a autoafirmarse a través de la violencia y el dominio de otras personas a las que necesitan someter . Se ha observado, por otra parte, que los problemas asociados al estereotipo femenino tradicional (debilidad, obediencia, sumisión…) incrementan el riesgo de que una alumna o un alumno sea elegido como víctima de acoso, si el sistema escolar no le protege.

Enseñar a construir la igualdad desde la práctica, reconociendo que no basta con dar información, a través de experiencias de colaboración entre chicas y chicos, basadas en el respeto mutuo, para avanzar, así, en la superación de dos de las principales condiciones que subyacen a la violencia de género: la desigual distribución del poder que existe en la sociedad y la resistencia al cambio que esta situación produce, especialmente entre los hombres. Estos contextos cooperativos permiten, además, insertar la construcción de la igualdad dentro de un tratamiento integral y coherente de la convivencia, que contribuye también al logro de otros retos actuales, como el de la interculturalidad y ayuda a la distribución del protagonismo en el aula, disminuyendo así la tendencia a buscar protagonismo negativo que subyace a muchas de las conductas disruptivas.

(DíazAguado, 2004, 2006)

objetivos

1. La creación de un clima escolar de respeto e igualdad entre las alumnas y los alumnos.
2. Reconocer desigualdades y prejuicios y analizar sus causas y consecuencias. 
3.  La formación de identidades personales en las que cada alumna y alumno se estime en sus cualidades y mantenga relaciones de igualdad con los demás. 
4. El aprecio por los alumnos/as de la diversidad de género como fuente de riqueza en las relaciones de convivencia.
5.  La adquisición de habilidades para la solución o gestión de los conflictos de género. 
6. La adquisición de competencias por los alumnos/as para el análisis crítico de las situaciones sociales en las que se producen desigualdades efectivas por razón de género. 

contenidos

• El origen de las discriminaciones. Diferencias entre sexo y género y manejo de conceptos como sexismo, machismo, feminismo y homofobia. 
• La división de tareas y funciones en relación a la discriminación sexual. 
• Identificar las diferencias y discriminaciones de género en los ámbitos cotidianos del niño/a (escuela, hogar...)
•  Reflexión sobre los prejuicios y la influencia en nuestros comportamientos sociales. 
•  El hecho de ser mujer como factor de discriminación en la sociedad.
• La invisibilidad femenina y el papel de la mujer en la historia. Conocer mujeres relevantes en la historia.
• Construcción de modelos machistas y sexistas en nuestra cultura.

tareas

1-2- ¿Trabajos de mujeres y de hombres?
3- ¿ Quién inventó....? La mujeres invisibles.
4- La violencia "no te pega". 



Sesión 1. Tarea 1: :

Se comienza con el  visionado en clase  del  vídeo "un sueño imposible".




 Hacemos un debate sobre el vídeo en grupo clase  guiado por el maestro/a: ¿qué cuenta? ¿qué os parece la conducta de cada protagonista? ¿se parece a lo que sucede en vuestras casas?


Primera sesión tarea 2:

Cada alumno completa individualmente una lista de trabajos y expresiones indicando si le parece propio de hombres, mujeres  y si piensan que es cuestión de "género o sexo" (material: ver "recursos" al final).

Hacemos una puesta en común de las respuestas en grupos pequeños (grupo base cooperativo, 5 miembros) explicando los motivos de su decisión. Intentan llegar a un acuerdo de grupo. 

Pasamos a una puesta en común en grupo clase con las conclusiones de cada grupo que va detallando cada "portavoz", guiada por el maestro, argumentando las decisiones del grupo. 

Para terminar esta 2 actividad en grupo clase, preguntamos qué oficios pensamos que son más propios de mujeres y cuáles de hombres. El maestro/a va escribiendo en la pizarra las respuestas de los alumnos/as. Los resultados fueron estos:

Y estos fueron algunos comentarios de los alumnos, realizados en la wiki: 

Luego hemos debatido un poco sobre este tema. Inés decía que ella compra a una mujer que es carnicera y a muchos de la clase les corta el pelo un peluquero hombre; algunos chefs o jefes de cocina son hombres (como los famosos de la tele como Chicote); hay muchos bailarines hombres y también modelos, que Nuria dice que son muy guapos. Muchos de los mejores modistas son hombres. También hay muchas mujeres en las Fuerzas Armadas o que son policías o guardias civiles. Profesores y profesoras hay en todos los coles.

Algunos piensan que aunque haya hombres peluqueros, " a las mujeres se les da mejor" porque "tienen el pelo largo y les gusta peinarse". El profe nos ha explicado, y tiene razón, que los peluqueros o peluqueras saben su trabajo no por ser mujeres u hombres ,o por llevar el pelo más largo o corto sino porque estudian y se preparan, ya sean hombres o mujeres, eso da igual.

Sesión 2 tarea 1:

Le damos a cada alumno/a  una lista de inventos, la misma que os proponía al comienzo del post, de forma individual,  cada niño/a escribe H o M según piense que el inventor es un hombre o una mujer.  Ficha "los inventos"

Hacemos, como en la tarea anterior,  una  puesta en común dentro del grupo base explicando cada uno el porqué de su decisión.Intentan llegar a un acuerdo de grupo.

Pasamos a una puesta en común dentro del grupo clase, guiada por el maestro/a, Cada portavoz del grupo base explica y  argumenta la decisión de cada grupo. La labor del maestro/a es fomentar el debate y la reflexión conjunta. 

Aquí podéis ver algunas de sus respuestas.

Así lo contaban los propios alumnos/as en la wiki de trabajo:

Hoy en clase hemos hablado de la discriminación de las mujeres.(ver álbum de trabajo)

Hemos visto el vídeo titulado "el sueño imposible" y hemos hecho un debate sobre lo que se veía. Muchos hemos dicho que hay cosas que ya no pasan porque en algunas casas los niños y los padres colaboramos en las tareas de casa. Otros han dicho que ellos hacen muy poco y que, además, no tenemos solo que "colaborar" sino que tenemos que repartir las tareas entre todos, seamos chicos o chicas.

Después de ver el vídeo hemos hablado de qué tareas y oficios pensábamos que eran propias de mujeres y qué cosas de hombres. Hemos estado opinando y hemos dicho que había profesiones de hombres y profesiones de mujeres.

Luego nos ha dado el profe una hoja con muchos inventos, teníamos que decir si creíamos que el inventor era una mujer o un hombre. Hemos rellenado la hoja individualmente y luego lo hemos debatido en grupos de 5, como estamos sentados en clase. ¡Menudo lío se ha formado porque unos creían que el inventor era un hombre y otros, una mujer! Y la verdad es que todos opinábamos sin pensar mucho, hay que reconocerlo.

Después, lo hemos puesto en común con toda la clase junta. Ha habido respuestas de todas clases: en muchos casos hemos coincidido casi todos, pero en otros no; al final el profe ha descubierto la solución y 
¡ TODOS NOS HEMOS SORPRENDIDO MUCHO!
  (quizá a ti también te sorprenda si te animaste a realizar la primera tarea de esta entrada)

solución de ficha los inventoscomo verás todos son inventos de mujeres
(confieso que yo mismo no acerté en todos los casos. Deberíamos reflexionar sobre si transmitimos nuestros propios prejuicios a nuestros alumnos/as y la importancia de que transmitimos no solo lo que sabemos sino lo que somos )
El profe nos ha explicado qué son LOS PREJUICIOS.
Según el diccionario, un prejuicio es una  "Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal"Muchos de nosotros tenemos prejuicios, muchas veces sin saberlo: por eso hemos puesto que algunos trabajos nos parecían de hombres o de mujeres y que muchos inventos eran "propios" de hombres. Muchas veces tenemos prejuicios sobre las mujeres o los hombres, sobre los inmigrantes, sobre las personas de color... y muchas más. La mejor forma de quitarse los prejuicios es poder tener educación para estar muy bien informados y poder crearnos opiniones reales.
Para terminar la sesión hablamos  sobre la lucha de algunas  mujeres en varios ámbitos de la vida: científicas, políticas, investigadoras, escritoras...
JANE GOODALLMALALA YOUSAFZAIMARIE CURIE otras científicasBENAZIR BHUTTOmujeres en la historia de la ciencia
(a modo de ejemplo)Ciencia Margarita Salas (Biología Molecular), Juliana Morrell, Elena de Céspedes (Primera cirujana), Marie Curie (radioactividad), Susan Jocelyn, Lise Meiner. Política Victoria Kent (Primera mujer diputada / Abogada), Clara Campoamor (Diputada que impulsó el voto femenino), Leonor López de Córdoba (Política Castellana 1412), Mª Isabel de Braganza (Reina de España), María de Molina (Reina de España); Concha Liaño (anarco-feminista), Graça Machel (política y activista social de los derechos de la infancia, Mozambique), Johnson Sirleaf (política de Liberia, premio Nobel de la paz), Clara Campoamor Rodríguez (política republicana en España). Arte y ciencias socialesMaría Moliner (Elaboró el primer diccionario de usos y costumbres de la lengua española), Margarita Xirgú (Actriz; Española), Cecilia Bohn de Faber (Escritora), Isabel de Villena (religiosa y escritora valenciana, España, pensamiento revolucionario), Filosofía, educación: Martha Nussbaum, Judith Buthler, María Montessori, Simonne de Beavoir, María de Maeztu (Pedagoga). Pintoras: Frida Khalo, María de Abarca (Barroca del s XVII), Madelaine Lemaire (1845-1928) Montesquieu decía que era la emperatriz de las rosas, María Blanchard Escritoras: Gioconda Belli, Ángela Becerra, Juana Inés de la Cruz, Rosario Castellanos, Ken Bugul) Inventoras María del Carmen Ortiz (Máquina de escribir para ciegos, “Método Sor”), Carmen Fábregas (Dactílago), Fermina Orduña (Inventora del Carro de venta ambulante), Ángela Ruiz (Máquina de taquimecanografía)

Sesión 3. tarea 1: 

A partir de noticias de prensa y otros medios, que los propios alumnos trajeron a clase, se plantea el asunto de la muerte de mujeres a mano de sus compañeros o maridos. 
Acudimos a los datos oficiales de violencia de género en España y estudiamos otras formas de violencia sobre las mujeres (como es, por ejemplo, que en algunos países no puedan estudiar).
No se trata de ser macabros ni centrarnos en imágenes o noticias impactantes. Optamos por la empatía, por poner cara y nombre y apellidos a las personas (en este caso, mujeres) que sufren y alejarnos de las frías cifras. 

Noticia de prensa  Nueve de cada 10 adolescentes admiten que han ejercido violencia psicológica sobre su pareja

cifras violencia de género

Después de un breve introducción pasamos al resto de tareas de la sesión: 

• - Visionado del vídeo "Slap her". Videoforum en el aula gran grupo. 
• - El caso de la niña que no podía estudiar: Malala
• - presentación de Campaña Pinta tu Mundo de Naranja
• - redacción del Manifiesto Público.
• - elaboración de pancartas y dibujos para 25-N

Comenzamos en clase viendo el vídeo "Slap her" y debatiendo sobre su contenido y sobre lo que hubiéramos hecho nosotros,

pero también de otras formas de violencia, analizando el caso de Malala, la niña paquistaní a la que dispararon, simplemente por querer estudiar en un país donde las mujeres lo tienen prohibido.

Les impactó tanto este caso que llegamos a escribir una carta a Malala (junto con el profesor de inglés)  y se la enviamos a su Fundación. 


Sesión 3 tarea 2:

El tercer paso fue presentar la campaña Pinta tu mundo de naranja que lanzó la ONU para hacer visible la lucha contra la violencia contra las niñas y mujeres. Se trata de 16 días de acción entre el 25 de Noviembre (Día para la erradicación de la violencia contra la mujer) y el 10 de Diciembre (Día de los Derechos Humanos).
Me parece importante pedir a los alumnos/as que propongan tareas, cómo creen ellos que pueden colaborar en la campaña, qué quieren hacer...Queremos que sean autónomos pero ¿cómo van a serlo si les decimos siempre qué y cómo tienen que hacer las cosas? Seguro que nos sorprenderán con muchas iniciativas espectaculares.

 Información ONU              Infografía completa en pdf

En clase elaboramos carteles y pancartas con el naranja como protagonista y redactamos un manifiesto que leímos en el patio. Difundimos nuestro proyecto en el cole

Evaluación


La evaluación se realizó a través de una rúbrica y con el portfolio del alumno que utilizamos habitualmente. Además, se les pasó una encuesta (elaborada con SurveyMonkey).


Como indicadores tuvimos en cuenta:

- grado de participación de los alumnos/as

- cantidad y calidad de los productos elaborados (textos, dibujos, vídeos...)

- interés e implicación en la tarea.

- adquisición de nuevo vocabulario

- cambio de actitudes y conocimientos nuevos.

- funcionamiento de los grupos, cumplimiento de tareas, ayuda.

- repercusión en el centro.

RECURSOS

ficha igualdad de género (Proyectos Luces para la Ciudadanía Global. Fundiber. OEI)

artículo "Hablemos de la no violencia contra las mujeres" de  Elena Simón.

prevenir la violencia de género desde la escuela M\ José Díaz Aguado.

Muévete por una educación en igualdad

Educación en igualdad de género: 100 propuestas de acción

Evaluando la cooperación

Llegamos al final de CooperaciónMOOC y se nos pide que diseñemos y elaboremos un instrumento de evaluación pensado para valorar la competencia para cooperar del alumnado.

 He seguido el procedimiento que nos invitaban a utilizar.

1- Elige los ámbitos del aprendizaje cooperativo que quieres evaluar. Por ejemplo, un conjunto de destrezas cooperativas, unas cuantas normas o una técnica concreta. 

La evaluación va a abarcar todas las tareas de la secuencia cooperativa que realicé sobre la crisis de los refugiados (a partir de la diversidad de mi aula)  y compartí en la tarea anterior. Incluía muchas tareas, aunque solo escogí alguna de las más relevantes (las vuelvo a enlazar por si se quieren ver directamente)

- entrevista a un migrante

- nos visita un experto (Comisión de Ayuda al Refugiado Madrid)

- grabación de un vídeo/anuncio de la campaña de Ayuda al Refugiado

- realización de dibujos: con mirada de niño.

- elaboración de murales sobre los refugiados

- preparación de charlas para todo el colegio: desde 3 años a Infantil.

- preparación de carteles para los días de difusión

- preparación y ensayo de encuentros con vecinos/as  del pueblo para difundir campaña

- selección y clasificación de material recogido en la campaña.

- grabación de poema solidario
- preparación del texto del pregón de Fiestas Patronales.

- grabación de vídeo con el manifiesto No son números, son personas: 

2. Define los indicadores que vas a utilizar para evaluar.

Los indicadores fundamentales a utilizar serán globalmente los siguientes: 

- Grado de  participación y satisfacción personal de cada alumno/a.

- Cantidad y calidad de productos elaborados: wiki, vídeos, murales, textos, etc...

- Grado de consecución de los objetivos: cambio de actitudes, pensamientos o ideas previas.

- Repercusión en el aula y centro educativo.

- Grado de mejora del rendimiento académico.

- Mejora la convivencia (número y tipos de conflictos, resoluciones, ...)
-Nivel de funcionamiento de los grupos (eficacia, satisfacción, relaciones, ayuda, cumplimiento de objetivos...)

3. Decide quién o quiénes van a ejercer de evaluadores.

Los agentes evaluadores serán todos los implicados:

- autoevaluación del trabajo, interés y participación individual

- coevaluación de los compañeros/as de cada grupo (cumplimiento de roles, grado de      ayuda, ritmo de trabajo, satisfacción...)

- evaluación grupal (cumplimiento de tareas, calidad del producto final,...)

-  valoración de la Comunidad: alumnos, familias y tutor.( minutos 11´26´´alumna y padre) (minuto 12´45´´ dos madres)  (minuto 17´41´´ madre y presidenta de AMPA),(minuto 20´08´´ padre y madre) (minuto 23´25´´ valoración mía como tutor)

4. Selecciona el instrumento más adecuado para desarrollar la evaluación y diséñalo.

Como instrumentos de evaluación utilicé: 

- Diario de participación y registro de actividad de cada grupo. Cada grupo lleva un cuaderno para anotar las tareas, los objetivos a cumplir, la distribución de tareas según cada rol, las incidencias en el desarrollo y la valoración final. 

- Utilizo fundamentalmente en PORTFOLIO como instrumento básico tanto para alumnos individualmente como para los grupos. En él se incluyen todas las producciones del alumno/grupo: cuadernos, textos finales y bocetos, pruebas escritas,.... Al final de cada mes se realiza una valoración del trabajo realizado (seleccionado qué materiales serán objeto de evaluación ya que la cantidad es enorme y no todo se evalúa, solo lo más significativo, es decir, aquello que refleje una verdadera mejora ya sea en rendimiento, en procedimientos empleados o en funcionamiento y eficacia del grupo.

- Rúbrica de evaluación para analizar los productos elaborados (vídeos, murales, dibujos, carteles, blogs y wiki, etc..). Los resultados son muy buenos. Cuando los alumnos/as conocen qúé se les va a pedir y cómo se va a valorar su trabajo dirigen sus esfuerzo a lograr el máximo de puntuación y el rendimiento escolar y la calidad del trabajo aumenta considerablemente. He notado una gran mejora desde que opté por esta herramientas (en grupos de 5º y 6º de primaria)

Aquí podéis ver algunas de las rúbricas, creadas por mí,  que utilizo para algunas tareas de aula (tareas individuales aunque algunas sean parte de trabajo grupal, como los blogs)

Rúbricas de evaluacion by javier on Scribd

- Utilizamos una rúbrica para el trabajo de los equipos. Este curso estamos elaborando rúbricas propias (para lo que hemos organizado en el colegio un Seminario formativo al respecto). De momento, estamos utilizando esta del que no puedo citar la autoría porque la desconozco. 

Los indicadores son 

- contribución individual al trabajo del grupo
- actitud de cada uno en el equipo
- grado de colaboración en el grupo
- atención al trabajo de equipo (concentración en la tarea)
- preparación previa al trabajo del grupo (material...)
- entrega de los productos finales (en fecha y formato)
- calidad de las tareas
- trabajo grupal: roles, participación, responsabilidad.

Rubrica Trabajo en Equipo by javier on Scribd

- Vídeo, reflexión grupal (incrustado más arriba) Me gusta que los alumnos/as puedan expresar oralmente sus valoraciones en el marco de una charla más informal y emotiva. 

- Encuesta (con Survey Monkey)

Los resultados de la encuesta fueron los siguientes. Estaban redactas algunas preguntas a modo de rúbrica, con varios indicadores de desempeño e incluían varios aspectos:
- valorar las tareas realizadas
- valorar los conocimientos nuevos adquiridos
- valorar el grado de participación y funcionamiento del grupo

(hacer clic en las imágenes para ampliar)

También se recogieron comentarios libres sobre diversos aspectos que enriquecen la evaluación final y permite a los alumnos/as expresarse libremente sin ningún tipo de cortapisa: 

Para valorar algunas cuestiones como la repercusión en el centro tan solo es necesario pensar en algunos datos: 

- la implicación de las familias del grupo.

- la realización de tareas en todos los grupos del colegio (desde 3 años hasta 6º de Primaria, línea 3)

- la colaboración de todo el profesorado el centro.

- la implicación de las familias y alumnado en la recogida de materiales para la Campaña de Ayuda (un total de casi 23.000 productos).

- la difusión dada  redes sociales.

- la colaboración de agentes externos como el Ayuntamiento de Ciempozuelos o la Organización de Estados Iberoamericanos.

- el reconocimiento para los alumnos/as siendo elegidos como pregoneros de las Fiestas Patronales de Ciempozuelos 2016.

- el reconocimiento como finalista autonómico en el Premio Acción Magistral 2016.

Y finalmente realicé un análisis DAFO sobre el proyecto donde indicar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que creo que tiene el proyecto realizado.

Sería muy larga explicarla aquí (dejo el enlace por si interesa a alguien, está al final de la página)

RebajasMooc

En este nuevo módulo del curso se nos piden un par de reflexiones en nuestro blog sobre algunas cuestiones (la eficacia de las medidas organizativas y sobre las metodologías activas).  Me pondré a ello en breve pero, acabo de ver los vídeos de esta unidad y ha sido la gota que colma un vaso que se venía llenando con sentimientos contradictorios desde que comencé el curso. Decía Flaubert que "es necesario siempre esperar cuando se está desesperado, y dudar cuando se espera". Pues bien, llegados a este punto del curso tendré que esperar y me asalta la duda. 

Cuando me enteré de que Educamadrid convocaba un MOOC acerca de la convivencia en los centros educativos, no me lo pensé. Creo que la convivencia es uno de los desafíos diarios que tenemos los docentes. Un paso más en lo que, personalmente, creo que es nuestro mayor reto: la atención a la diversidad.

Así que me inscribí junto a muchos otros compañeros/as y amigos/as tanto de mi centro escolar como de otros, con ilusión y muchas expectativas.  Voy al grano:

- el título del curso es "Mejora de la Convivencia y prevención del acoso escolar" pero creo que el hashtag elegido, #ConvivenciaMooc, no es adecuado al desarrollo del curso: ni a las tareas propuestas, ni a lo que cuentan los vídeos, ni a muchos de los miles de comentarios y recursos compartidos por los grupos creados en Facebook y Twitter. Quizá hubiera sido más acertado el hashtag "#AcosoMooc".  Porque el centro de atención se está poniendo en el acoso escolar más que en la convivencia. 
Esta misma tarde acabo de escuchar un vídeo que habla de los espacios comunes y de la importancia de la vigilancia de los cambios de clase, de los recreos, del comedor... pero insistiendo en que "el profesorado que vigila el patio esté informado de los alumnos acosados" más que a generar espacios para mejorar la convivencia. Al hablar de las estrategias organizativas, se habla de "agrupar a los niños acosados en un mismo grupo con un tutor sensible al acoso" (una medida que me parece demencial aunque le pongan el bonito nombre de "grupo colchón" . Y, por cierto, ¿de verdad hay tutores insensibles al acoso?). Será que soy un ignorante, lo admito,  y si los "expertos" doctos en estas lides lo dicen, será así pero, perdónenme, yo no lo veo. 

Solo después se ve la luz al final de este túnel y se habla de metodologías activas como un aspecto a reflexionar para mejorar la convivencia en las aulas y prevenir conductas indeseables. ¡Qué gracia!: hablar de metodologías activas mientras se dictan normas y leyes que convierten las clases en poco más que un entrenamiento para pasar pruebas externas que nos dejen bien en algún "ranking"
Me pregunto  si tendrán algo que ver las múltiples noticias que salen en la prensa, la "campaña" publicitaria de la Consejería de Educación en televisión (y hasta en las salas de cine, como comprobé ayer)  y que es una manera de justificar "que se está haciendo algo". 

- participamos unos 4000 docentes: he de decir que no me sorprendió. He participado en otros MOOCS organizados por Educalab INTEF: sobre PISA, Competencia Digital, el programa de colaboración escolar eTwinning, Narración Digital, Aprendizaje Cooperativo... y en todos ellos no creo que se haya llegado ni a la mitad (sí los inicialmente inscritos pero no en los que finalizan el curso completo). ¿Qué podrá haber despertado tanto interés en este primer MOOC de Educamadrid?.

 Seamos sinceros: que da la oportunidad en apenas dos meses de conseguir 2 créditos de formación que necesitamos en Madrid para cobrar los sexenios. Pensemos que por participar en un Grupo de Trabajo o un Seminario durante 8 meses de curso escolar, puedes recibir 2 o 3 créditos. Los MOOCs de INTEF  "tan solo" otorgan una insignia digital, una especie de certificación digital de aprovechamiento del curso pero no las horas y, por tanto,  sin efectos económicos, por lo que se hacen por puro interés formativo. Que conste que no lo critico, me parece genial que cada uno se forme cuando y como quiera y no seré yo el que valore los motivos que tiene cada uno para hacer un curso. (para una vez que podemos hacer lo que nos da la gana...)

En cierto modo, este MOOC de Educamadrid  desvirtúa el sentido original de los "cursos masivos abiertos en red": fomentar la interacción y comunicación entre docentes, compartir experiencias y buenas prácticas, generar comunidades, crear y difundir productos basados en la colaboración por docentes que deciden compartir un camino formativo sin otra meta que aprender y enriquecerse de las prácticas de otros como medio de desarrollo profesional.  Parafraseando el dicho sobre el dinero: "quienes creen que los créditos lo hacen todo, terminan haciendo todo por los créditos". 
Espero que Educamadrid, a partir de ahora, reconozca con créditos todos sus MOOCs, no solo este sobre el acoso,  y todos sus  cursos y no solo algunos de "especial dedicación" como era hasta ahora (un ejemplo: solo se reconocen los crédito en una actividad como el Concurso de Recitado de Poesía de la Comunidad si se llega a la final. ¡Bonita manera de valorar el esfuerzo y la dedicación!)

- Por otro lado, para la Administración es una manera muy barata de afrontar la Formación del Profesorado. Por muy poquitos euros tiene ya coartada para argumentar que "han formado" a casi 4000 docentes y que les "preocupa" la Convivencia y el Acoso.  La Formación del Profesorado, tanto inicial como continua, es demasiado importante como para entenderlo como gasto y no como inversión. 

- La primera tarea "evaluable" ha sido un análisis de un caso de acoso o posible acoso a partir de los informes que se obtienen tras aplicar una determinada herramienta: una aplicación que se publicitó a bombo y platillo por la Administración Educativa de la Comunidad  

                                         (fuente de imagen: ABC)

pero que parece que se queda en "agua de borrajas", según ha reconocido el  propio Consejero de Educación, Rafael Van Grieken y la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar. Esta aplicación presentada como "medidor online del acoso", no mide el acoso pero  era (parece que es literal) "mejor hacer algo que no hacer nada".

(fuente imagen: noticia de Cadena Ser)

- Yo no tengo la solución. ¡Qué más quisiera! Pero sí tengo opinión. Todos los maestros y maestras trabajamos la convivencia escolar, nos ocupa y nos preocupa,  estoy convencido de ello y  seguro de que podemos hacerlo más y mejor. 

1- Creo que el aspecto sancionador está suficientemente desarrollado. Las normativas de los centros educativos establecen protocolos claros para castigar conductas contrarias a la convivencia escolar. Los Reglamentos de Régimen Interno, la Comisión de Convivencia...No necesitamos nuevas leyes, basta con aplicar las que tenemos. 

2- Sería importante actuar sobre las emociones. Esas que tantas veces obligamos a los alumnos/as  a dejar en la puerta de la escuela  para que las recojan cuando suena el timbre de salida. El bienestar afectivo no debe ser un objetivo educativo, es una condición previa para un aprendizaje eficaz.  Un currículo desmesurado y unos estándares que perpetúan un aprendizaje memorístico no contribuyen a llevar a cabo proyectos dirigidos a mejorar valores de convivencia democrática o de tolerancia o a promover y generar espacios para la participación infantil y juvenil. Dedicamos mucho tiempo a resolver conflictos y muy poco en educar para la convivencia.  

3- Lo mejor del curso, sin duda, la interacción de tantos docentes que compartimos, no solo una misma preocupación, sino también posibles soluciones, ideas, buenas prácticas, recursos.. que nos serán muy útiles. Pero ya hay cuentos que no me creo. Tras casi 30 años de docencia en la escuela pública no he visto muchas iniciativas por parte de la Adminstración dirigidas a mejorar esa convivencia, por poner algunos ejemplos:

- la disminución del número de alumnos/as por aula (hasta 30 en Primaria y más allá en los IES) porque las relaciones interpersonales tienen lugar en aulas masificadas. 

- el aumento de las plantillas de profesores que permitan atender la diversidad de manera eficaz (¿casualidad que se recorte en especialistas en PT, AL, Compensatoria...?) o establecer "planes de vigilancia" como nos cuentan en esta unidad 3 olvidando cómo estamos en los colegios de la Comunidad. 

- la resistencia a establecer Equipos de Orientación permanentes en los centros de Primaria (ahora solo acuden 1 día a la semana ¿cómo atender a los 700 alumnos/as de mi centro?, al menos en la escuela pública; de las otras prefiero no hablar). 

- la sustitución inmediata de bajas, especialmente las prevista de antemano (bajas por embarazo, lactancia, ...). Quizá así tendríamos más tiempo para diseñar y aplicar estrategias y planes de mejora de la convivencia, ademas de cumplir con los apoyos que influyen también en el devenir de la vida cotidiana en las aulas. 

- la formación del profesorado sistemática y profunda en metodologías activas y atención a la diversidad y la resolución de conflictos. El trabajo cooperativo, entre otros, basado en el respeto mutuo, la ayuda, la colaboración, exige tener en cuenta al compañero/a, escucharle y ser escuchado, ser tenido en cuenta, encontrar tiempos y espacios para vivir experiencias de éxito en el trabajo escolar, mejorar habilidades sociales, aumentar la autoestima ... y promover una escuela menos competitiva e individualista. 

- la dotación de los centros, la multiplicación de recursos, porque la convivencia se desarrolla en un espacio concreto: nuestras aulas. Esas en las que conviven hacinados nuestros alumnos/as. 

Por supuesto que  comparto con todos/as la idea de que la violencia escolar (pero no solo escolar, también en los campos de fútbol, en las fiestas, en la calle, en la familia...) se ha convertido en una de las primeras preocupaciones de la sociedad y en un problema que debemos afrontar de manera global. No caben medias tintas ante el acoso o el maltrato, entendido en su sentido más amplio, del mero insulto a la agresión pasando por el rechazo o el aislamiento. Pero me niego a pensar que haya "docentes insensibles al acoso" como parece sugerir la Sra Serrano en el vídeo citado. Podrá haber decisiones más o menos acertadas porque nadie es infalible. 

La Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar tiene buenas sugerencias al respecto. Ya decía Antonio Luengo (psicólogo y ex secretario general del Defensor del Menor) que   "el acoso escolar no es un problema escolar, sino social", pero que se manifiesta en las aulas porque es donde más tiempo pasan los menores. "No se trata de un problema de la escuela o de su organización, sino de una sociedad que durante años ha estado visibilizando que la chulería, la arrogancia y el pasar por encima de los demás, es una manera de estar en la vida que te hace triunfar".

Y termino, que me estoy alargando, y lo hago con unas palabras que leí hace tiempo pero que resuenan ahora con más fuerza:

Una escuela de calidad, una sociedad de calidad en la que merezca la pena vivir, sólo es posible con adultos de calidad que ejerzan (sin esconderse) desde el ámbito o desde el papel social que les corresponda. Adultos que por su forma de vivir convenzan, contagien a niños y a adolescentes (y a otros adultos también) de que hay una manera de relacionarse con la vida y con uno mismo que merece la pena aprender, por la que vale la pena esforzarse.
(Lourdes Bazarra, Olga Casanova, Jerónimo García Ugarte. El País, mayo 2004)

(merece la pena leer el artículo entero, tiene ya 12 años pero parece que no han cambiado mucho las cosas)