Con solo 10 años, en 1940, fue uno de los niños del gueto de Lodz, en Polonia, en el que trabajó en una zapatería.
El gueto de Lodz (Litzmanstadt para los alemanes) fue establecido en mayo de 1940. Fue el segundo gueto en tamaño en la zona de ocupación nazi
después del que fue establecido en Varsovia, y el más aislado de su entorno y
de los otros guetos.Durante más de 4 años el gueto funcionó por su utilidad para las necesidades del ejército nazi. Sin agua ni electricidad, las enfermedades y el hambre causaron miles de muertes. En 1942 comenzaron las deportaciones a los campos de exterminio.
En agosto de 1944, Abraham y sus padres fueron deportados a Auschwitz-Birkenau. Su madre y él fueron asesinados en la cámara de gas. Abramek tenía solo 14 años. Su padre pudo sobrevivir.
El cuaderno de Abraham, con 8 poemas y varios dibujos, fueron descubiertos por su padre en su casa del gueto de Lodz, al que volvió una vez terminada la guerra.
Mendel, el padre de Abraham, se casó en segundas nupcias con Haya Grynfeld.
Desde Polonia emigraron a Israel en 1956 y Mendel falleció en 1983.
Nada se supo de los dibujos y poemas del pequeño Abraham hasta que su hermanastro, Eliezer, los descubrió y decidió publicarlos en la década de los 90.
Una réplica de una de las pinturas de Abraham fue el obsequio con el que Yad Vashem recibió al papa Francisco en su visita a Jerusalén, el 26 de abril de 2014.
Este poema, originalmente escrito en
polaco, fue uno de los varios que Abraham escribió en un cuaderno
escolar mientras estaba en el gueto.
El poema nos cuenta un viaje imaginario del niño, de sus esperanza y sus
deseos de vivir, de viajar, de conocer y descubrir el mundo y sus
secretos. Nos habla de la curiosidad por aprender por parte de un niño
que casi no pudo estudiar. Sin embargo, la imaginación de Abramek le lleva a las pirámides, a desiertos y cataratas, a las ruinas de la ciudad de Pompeya que quedó
sepultada por la erupción de un volcán, nos habla del escritor griego
Homero, autor de la Ilíada y la Odisea.
Todo un reflejo de la cultura y
de la curiosidad, del interés y las ganas de aprender de un niño de 10
años que no pudo cumplir su sueño.
Aquí podemos escuchar una canción inspirada en el poema de Abraham. Los
subtítulos son los versos del poema en inglés. Ohad Koski escribió la
música para este video animado creado Tal Gadon,
PROPUESTA DIDÁCTICA EXILIO REPUBLICANO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta propuesta didáctica lejos de ser un planteamiento teórico, es una iniciativa que se está llevando a cabo este mismo curso en un grupo de 6º de Educación Primaria.
Objetivos del producto final, tal y como se plantea en el NOOC
Dar a conocer el fenómeno del exilio español con rigor histórico a mi alumnado.
Relacionar la actividad sobre el exilio con contenidos concretos de la materia de tu elección.
Potenciar el desarrollo competencial del alumnado y su protagonismo activo en el desarrollo de la actividad
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria Contenidos Área de Ciencias Sociales España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI. Nuestro Patrimonio histórico y cultural.
Lengua Española Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,expositivos, instructivos, literarios Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...) Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación
Matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas: - Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. - Resultados obtenidos.
Criterios de Evaluación Área de Ciencias Sociales
1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución. 4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. 5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural
Lengua Española Hablar 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. 5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico. Leer
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Escribir
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
Matemáticas
8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
Estándares
Área de Ciencias Sociales
3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea. 4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
Lengua Española
3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.
Matemáticas
9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
Metodología
Setrata de que los alumno sean protagonistas de su aprendizaje y, aunque en ocasiones sea necesaria alguna exposición del docente, pretendemos que sean los alumnos los que vayan descubriendo poco a poco y juntos los contenidos a estudiar.
Realizaremos agrupamientos diversos (trabajo individual, parejas, grupos de 4, gran grupo) según el tipo de actividad.
Es importante promover tareas que impliquen trabajo cooperativo, utilizando estrategias que les exija cumplir la "triada cooperativa" (participación equitativa, responsabilidad individual, interdependencia positiva) y no un mero "trabajo en equipo" como suma de tareas individuales.
Se aprovechará que el tutor imparte la mayor parte de materias y que en el colegio se trabaja sin libros de texto de manera que se enfocará esta propuesta como un PROYECTO MULTIDISCIPLINAR con un uso flexible del tiempo.
Actividades:
Se ha tratado de tener presentes toda la gama de actividades propuestas en el NOOC: actividades de motivación - act.de análisis de las consecuencias- actividades de investigación - actividades de desarrollo y aplicación.
1- Introducción- Motivación
Se trata en clase la II Guerra Mundial y centramos la atención en el Holocausto, que la normativa nos indica como contenido obligatorio (en Primaria, ESO y Bachillerato).
- tomamos parte en la campaña anual "We Remember" con motivo del 27 de enero, Día de Memoria de las víctimas del Holocausto.
- realizamos alguna lectura sobre el Holocausto.
- asistimos al testimonio de supervivientes del Holocausto. (imagen: alumnos con Annette Cabelli, superviviente de Auschwitz)
A partir de estas tareas conectamos con la Historia de España, algo que asombrará a nuestros alumnos, por desconocida. Lo hacemos así porque hemos comprobado que los alumnos tras un acercamiento emotivo hacia unos hechos trágicos como el Holocausto tienen mayor predisposición a adentrarse en otra tragedia ocurrida en su propio país.
Hablamos de la II República, el golpe de Estado del general Francisco Franco que provocó una Guerra Civil y del exilio de miles de españoles. Para ello utilizaremos un vídeo y un pequeño debate a partir de lo que hayan oído o crean saber.
También miles de españoles sufrieron la persecución y fueron confinados en campos de concentración en la España de Franco.
La Guerra Civil provocó el exilio de medio millón de españoles en su mayoría hacia Francia pero también cerca de 40.000 a otros lugares como México, América del Sur (Argentina, República Dominica, Chile y algunos en Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela, Cuba o Puerto Rico...) y en torno a 1000 en EEUU y Canadá. Otros no tuvieron tanta suerte y terminaron en los campos de concentración nazis. Es importante destacar a los alumnos lo que supuso el golpe militar y el triunfo de la dictadura. Lo resume muy bien este texto, extraído de los contenidos del NOOC En conjunto, la mayoría pertenecía a una izquierda plural, entre sus filas había mujeres y hombres republicanos, socialistas, comunistas, anarquistas o nacionalistas periféricos; pero también hubo personas sin una ideología política definida, simpatizantes de la Segunda República (Alted, 2005); niños y niñas, maestras y maestros, doctoras, catedráticos y agricultores; intelectuales, farmacéuticas y actrices, representantes del poder político; abogadas y costureras; industriales y pescadores, traductores y escritoras, amas de casa, artistas y jornaleros…. En definitiva, fue todo un pueblo el que partió hacia el exilio huyendo de la violencia. Para introducir el tema planteamos a los alumnos esta pregunta:
¿Hubo algún vecino de Ciempozuelos
que fue asesinado en los campos de concentración nazis?
2- Investigando Proponemos a los alumnos que investiguen para responder a esa pregunta. Primero buscarán en la web del Ministerio de Cultura si hubo alguna víctima en campos nazis que naciera en Ciempozuelos Buscador de víctimas
Una vez localizado plantearemos algunas preguntas:
¿Quién fue Agustín Barrios? ¿Cómo era su vida antes? ¿Cómo era su familia? ¿Qué estudiaba? ¿Por qué tuvo que huir a Francia? ¿Fueron muchos los que huyeron como hizo Agustín? ¿Cuál fue su camino hasta terminar en un campo de concentración nazi? ¿Qué es un Stalag? ¿Dónde exactamente se sitúa Trier y Mauthausen? ¿Qué signifca ese número a modo de matrícula que asignaron a Agustín Barrios? ¿En qué otros lugares hubo campos de concentración en Francia? ¿Qué es un campo de concentración y un campo de exterminio? ¿Qué características tuvo en concreto Mauthausen? ¿Siguen viviendo en Ciempozuelos algunos familiares de Agustín? A partir de este diálogo introduciremos diversos conceptos, vocabulario desconocido e iremos ampliando los conocimientos hacia el exilio republicano y el movimiento migratorio que supuso.
Para responder a estas preguntas nos ayudaremos de las familias y de algunos colaboradores externos que nos van a aportar ese factor de "socialización rica" de nuestro proyecto. Invitaremos al aula a personas que pueden enriquecer la visión de este contenido: Juan Ramón Aparicio y Juan Santiago Martín Duarte, dos estudiosos de la Guerra Civil en Ciempozuelos, la batalla del Jarama y el devenir de los ciempozueleños en esa época histórica así como buenos conocedores de los restos que aún perviven en nuestra localidad.Asimismo, muchos de los abuelos y abuelas de los alumnos han vivido o tienen recuerdos propios de la Guerra Civil y los cruentos días que tuvieron lugar en Ciempozuelos.
3- Recuperando la Historia
Escucharemos en el aula la canción "Los hijos de España" de Luis Pastor. Después plantearemos en el aula un debate sobre el significado de la letra.
Vencidos de hambre, heridos de alma enfermos de miedo, muertos de esperanza de nieve y de frío, llegaban a Francia corazones rotos, de mudas gargantas restos de naufragio, de la roja España. Perdida la paz, perdida la causa perdidos los sueños, perdida la patria perdidos de todo, perdidos de España en tierra de nadie, en campos de rabia. Porque Europa tiembla y el fascismo mata y el destino acecha y la guerra avanza y la muerte ronda tan cerca y tan flaca tan cruel y certera que a todos alcanza. Aquí están y vienen los hijos de España los muertos sin nombre, los rostros sin cara aquí están y vuelven los que combatieron y dieron la vida por un mundo nuevo. Aquí están y vuelven los hijos de España donde un canto muere otro se levanta aquí están y vuelven los hijos de España donde un canto muere el mío se levanta.
Agustín Barrios: sus descendientes Hablaremos en el aula con los descendientes de Agustín Barrios, ya que sus familiares siguen viviendo allí, y podremos preguntarle sobre la biografía de nuestro vecino asesinado en Mauthausen. Los Stalag Campos de Concentración en Francia: Argelés sur Mer, Saint Cyprien, Le Barcarés, Agde, Septfonds, Gurs, Rivesaltes...
Se visualizarán algunas imágenes de los republicanos exiliados utilizando fotografías de los campos y memoriales que existen actualmente y algunas fuentes documentales como
Se realizará un gran mural en papel continuo para situar un mapa del "Camino del Exilio" señalando los principales pasos de la frontera y las principales ciudades que recibieron a los exiliados republicanos. Después incorporaremos el continente americano para situar el itinerario que realizaron los barcos que llevaron como refugiados a los exiliados hacia EEUU, México o América del Sur. En el área de Matemáticas plantearemos problemas que incluyan las 4 operaciones básicas relacionadas con las unidades de longitud (la distancia recorrida), el número de exiliados y el porcentaje que suponía de la población, las unidades de medida de tiempo (día, mes, año, lustro, centenario,...), el dinero (pesetas/euros, presupuesto de colocación de un Stolpersteine, precio de libros...). La resolución de problemas la realizaremos, como siempre hacemos, de forma cooperativa en grupos heterogéneos donde los alumnos puedan debatir sobre las posibles vías de solución y los resultados de las operaciones. Los alumnos escribirán en el aula como tarea una carta al Ayuntamiento de Ciempozuelos para consultarles la posibilidad de realizar un homenaje a nuestro vecino Agustín Barrios. La enviaremos por correo electrónica para trabajar algunos contenidos relacionados con la competencia digital (que aunque no esté incluida en la Unidad Didáctica se trabaja de forma transversal de manera permanente en todas las áreas). Se propondrá a los alumnos que busquen información sobre los Stolpersteine ¿Qué son? ¿Quién fue el impulsor? ¿Para qué sirven? ¿Cuántas hay y dónde se han colocado? Twitter Stolpersteine (Wikipedia)
Ciempozuelos y la Batalla del Jarama Invitaremos a nuestra clase a Juan Santiago Martín Duarte, autor de "Ataque a Ciempozuelos" y gran conocedor de la Batalla del Jarama.
Como tarea se propondrá a los alumnos realizar una redacción con la información expuesta en la charla y la lectura de algunos pasajes del libro. En clase leeremos algunos de las redacciones para ponerlas en común y recoger la máxima información posible. Restos que perviven en Ciempozuelos En Ciempozuelos persisten hoy día decenas de restos de la Guerra Civil: trincheras, fortines y búnkeres. Visitaremos esos lugares en compañía de Juan Ramón Aparicio, vecino de Ciempozuelos y gran conocedor de la Guerra Civil en esta localidad. Esta actividad sobre el terreno acercará a los alumnos a la Historia de su pueblo y de España y servirá a reforzar la necesidad de conservar el Patrimonio Histórico de nuestro país.
Para saber más:
5- Otros testimonios: el exilio en otros lugares (México, EEUU, América del Sur...)
La evaluación
Se tendrá en cuentatoda la actividad del alumno para su evaluación:
.- su participación en los debates orales y exposiciones en el aula - participación y actitud en las tareas grupales: intervenciones, ayuda mutua, respeto a la opinión de los demás, capacidad de llegar a acuerdos, ... - los productos finales de la unidad: redacción de carta, mural grupal, lectura de la letra de la canción,problemas de matemáticas realizados en el cuaderno... - comportamiento y actitud en las salidas al entorno, interés mostrado, preguntas y respuestas realizadas...
Es difícil comprender la grandeza de la labor de Irena Sendler sin conocer las condiciones y circunstancias en las que tuvo lugar la vida en el Gueto de Varsovia.
Gracias al testimonio de algunos supervivientes, al archivo documental de Ringelblum (Oneg Shabbat), declaraciones de Jan Karski o las memorias de Janusz Korczak podemos saber los detalles desgarradores de aquel momento histórico.
El archivo Oneg Shabbat (en inglés): archivos de Yad Vashem.
Serie de vídeos de Yad Vashem Español ( @yadvashemES ) sobre el Gueto de Varsovia para uso educativo.
El Gueto de Varsovia hoy.
Varsovia fue totalmente arrasada por los nazis tras el heroico Levantamiento del Gueto pero aún quedan lugares de memoria de lo que un día fue el mayor gueto de Europa.
A primera vista seguro que esta fotografía no te dice nada. Podría ser una de tantas casas de cualquier ciudad de cualquier lugar del mundo.
Pero esta casa esconde una trágica historia. Se trata del número 6 de la calle Brühl en la ciudad alemana de Weimar. Los Stolpersteine que encontramos frente a la puerta nos hacen "tropezar" y detenernos para conocer la vida de esta familia judía.
En esta casa vivieron Albert Ortweiler, nacido en Walldorf en 1855, y Linda Lederman, nacida en 1866. La compraron un año después de casarse en 1893. Aquí pusieron su negocio de trabajo de cuero y también sus sueños e ilusiones para el futuro. Aquí formaron su familia. Ese mismo año, en 1894, nació su primera hija, Susana y seis años después, en 1900, su segunda hija, Hildegard.
Susana Ortweiler se casó en 1920 con Jakob Appel que pronto se hizo cargo del negocio familiar. Tuvieron dos hijos, Joachim, nacido en 1921, y Günter, en 1924.
( Imagen de Susana Ortweiler y su hijo Joachim. Fuente
La vida transcurría tranquila. El negocio les iba muy bien y la vida en Weimar en aquellos años era próspera en una ciudad con una intensa actividad social, económica y cultural. En Weimar nació la famosa República y fue el epicentro de la tradición cultural alemana. Weimar era la ciudad soñada. La ciudad de Goethe, Schiller, Wieland, Herder o Hummel. Por aquí pasaron Franz Liszt o Richard Wagner. Ya en 1919, Walter Gropius había fundado en Weimar el movimiento Bauhaus que atrajo a multitud de jóvenes estudiantes y artistas.
En 1933 con la llegada al poder del partido nazi todo cambió drásticamente. La persecución, humillación y maltrato hacia los judíos se llevó a cabo desde muy temprana fecha sin tapujos y de manera pública. Desde la llegada al poder de Hitler como canciller del Reich se prohibieron los partidos políticos, se cerraron sindicatos y asociaciones y se anularon los derechos fundamentales de toda la población, incluida la alemana. Ni radio, ni prensa, ni reuniones o asociaciones de ningún tipo. Todos los opositores al nuevo régimen, que incluía a comunistas, socialistas, pero también a todos los denominados como “enemigos del pueblo” fueran artistas, escritores, periodistas, religiosos o políticos, fueron detenidos, torturados y enviados a Dachau y Oranienburg, los primeros campos de concentración establecidos ya en marzo de 1933.
Una vez ganadas las elecciones y eliminada la oposición política, la vida de toda la población, también de los judíos, dará un vuelco irreversible. Comenzaron señalando de forma pública a los judíos y estigmatizándolos. En abril se produce el boicot a tiendas y comercios, que eran marcados con la Estrella de David o pintados con frases como “No les compre a los judíos” o “Los judíos son nuestra desgracia” mientras la policía alemana se apostaba en la puerta para intimidar a la población. Todos los funcionarios públicos judíos fueron expulsados y se les prohibió el ejercicio de algunas profesiones. Médicos, veterinarios, farmacéuticos o abogados vieron revocadas sus licencias. El objetivo era privar a los judíos de su medio de vida.
Joachim recuerda cómo en 1933 tuvo que abandonar la escuela ante los continuo insultos y amenazas y humillaciones por parte de compañeros y docentes. Sin embargo, su familia se negó a emigrar. Creían que esa situación acabaría pronto y todo volvería a la normalidad. Ya sabemos que no fue así. A los 17 años, Joachim pudo emigrar a EEUU gracias a un tío suyo.
Dos años después, en 1935, se dictaron las Leyes de Nuremberg ( la ley de “Protección de la Sangre y el Honor Alemán”, a las que se unirá la “Ley de Ciudadanía del Reich” ). A partir de ahora los judíos serán considerados ciudadanos “de segunda”, perderán su derecho al voto, serán expulsados del ejército y se prohibirán los matrimonios y relaciones sexuales entre judíos y arios.
La vida de las familias Ortweiler y Appel nunca volverá a ser igual. La persecución nazi contra los judíos fue implacable. Vivieran donde vivieran fueron perseguidos y asesinados, no sin antes hacerse con sus propiedades y bienes.
Albert Ortweiler fue deportado al campo de Buchenwald donde murió el 6 de diciembre de 1938 a los 83 años.
Su negocio fue confiscado y la casa expropiada por la ley de arrendamientos de 1939. En 1941 la casa de los Ortweiler se convirtió en una casa-gueto. En la puerta de entrada se pintó la "Estrella de David" y los nazis obligaron a trasladarse allí a varias familias judías. Hombres, mujeres y niños de hasta 8 familias judías, entre ellos los Gutman, Freudenthal, Katzenstein y Salomon, vivieron hacinadas en el piso superior en pésimas condiciones. Tuvieron que compartir habitación con gente extraña, sin espacio ni intimidad, sin alimentos suficientes y en condiciones higiénicas deplorables.
Susana fue detenida en septiembre de 1941, tras una de las continuas inspecciones de la Gestapo, en la que encontraron en la cocina de su casa unos pocos huevos, algo que también tenían prohibido los judíos. Fue enviada a un Campo de trabajo en Breitenau. De allí fue deportada a Ravensbrück y luego a Auschwitz, donde murió el 10 de agosto de 1942.
(Stolpersteine colocadas en 1998)
Otro de los inquilinos de la casa, Martin Wolff, fue arrestado ese mismo año por conducir su bicicleta sin los permisos necesarios. Fue deportado a Buchenwald y posteriormente asesinado mediante gaseo con monóxido de carbono en el centro de exterminio de Bernburg, uno de los 6 centros que utilizaron los nazis para el "Programa T4". Pocas semanas después, como era costumbre, su familia recibió una nota anunciando su muerte "por razones desconocidas". junto a una urna funeraria.
En 1942 fue la gran deportación. Los nazis dieron la orden para acudir a la plaza el 10 de mayo. Allí acudieron Jakob y Günter Appel, el anciano Jettchen Gutman con su mujer Ilse embarazada y su hijo Fritz. Junto a ellos, la hermana de Ilse, Karoline Wolff y sus 3 hijos pequeños (Selly, Wolfgang, Hannelore) y su tío Jakob Wolff y los ancianos Selma y Jakob Katzenstein.
Después de dos días interminables el tren de ganado herméticamente cerrado que los transportaba llegó al gueto de Belzyce, cerca de Lublin. Todos fueron asesinados posiblemente en Majdanek.
En 1942 todos los habitantes de la casa de la calle Brülh nº6 habían sido asesinados, a excepción de Joachim e Hildegard. Ese mismo año 1942, el 20 de enero, había tenido lugar en Wansee la conferencia de altos jefes civiles, militares y policiales para tratar la "Solución Final de la Cuestión Judía". La eliminación de todos los judíos europeos estaba en marcha.
(placa colocada en la fachada en 1995)
Lina Lederman fue deportada al gueto de Terezin en 1943 y nunca más volvieron a verla.
Hildegard consiguió emigrar a Palestina y sobrevivir. Joachim, logró emigrar a EEUU y trabajar como profesor en la Universidad de Michigan
Hay que recuperar, mantener y transmitir la memoria histórica, porque se empieza por el olvido y se termina en la indiferencia' (José Saramago)
No es la primera vez que escribo algo sobre el aprendizaje cooperativo. Junto al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) me han solucionado bastantes papeletas educativas que llevaban pendientes mucho tiempo. Aprendí junto a otros compañeros/as en el #CooperaMooc y colaboré hace poco con el @INTEF en una entrevista desde Directo Podcast de Gorka Fernández (@gorkafm).
Sobre eTwinning, qué decir. Desde que me embarqué en esa aventura colaborativa, allá por 2005, he vivido los mejores y más reconfortantes momentos de mis 30 años en la escuela pública.
En todos los eventos en los que he tenido la suerte de participar, algunos junto a alumnos, siempre hay una pregunta que se formula irremediablemente. Se plantea más o menos en estos términos: " los proyectos que presentáis me parecen muy interesantes pero ¿cómo llevar a la práctica estos proyectos de colaboración en un aula de 30 alumnos/as?"
Y esa pregunta, que todos nos planteamos alguna vez, merece una respuesta más larga. Es la que me ha llevado a escribir esta reflexión: porque a mi juicio la mejor (¿o la única?) manera es cambiar esa mirada, ese 1-30, y comenzar a hablar de 1-5. Mientras no baje el número de alumnos por aula (algo poco probable), mi apuesta, decidida y rotunda, es el aprendizaje cooperativo. Aprovechar el gran potencial que tiene el aprendizaje entre iguales. Cuando te planteas y diseñas las experiencias educativas desde la perspectiva de 1 (maestro/a)- 5 (alumnos/as), la cosa cambia. (Incluso, ahora estamos llevando a cabo otro modelo más eficaz aún: 2-5. Hablo de la presencia en el aula de dos docentes para trabajar en grupos de 5. La docencia compartida es todavía un mundo poco explorado que puede ser la solución a ciertas dificultades que se nos plantean cada día) No es mi propósito hacer aquí y ahora un tratado sobre el aprendizaje cooperativo o el ABP. No me atrevería. Hay mucho y muy bueno y grandes expertos de los que aprenderéis mucho más. Por citar uno, Fernando Trujillo (@ftsaez), y que el resto no se me enfade. Yo sigo siendo un alumno y tan solo intentaré conectar esa metodología con la participación en proyectos eTwinning. La colaboración y la cooperación de la mano, gracias a eTwinning.
Otro tema, que abordaremos en otro momento de manera más profunda, es la integración curricular. Mediante los proyectos eTwinning puedes "dar clase". No se trata, por tanto, de un añadido, de una actividad extra. El objetivo es desarrollar el currículo, en todas sus variantes (contenidos, objetivos, criterios de evaluación, competencias) a través de los proyectos de colaboración escolar eTwinning. Ello, nos va a exigir, principalmente, diseñar tareas multidisciplinares que, junto a la mejora del rendimiento escolar, van a facilitar la adquisición de otras competencias no menos importantes: la iniciativa, la toma de decisiones, la autonomía, la responsabilidad, las habilidades sociales...y mucho más.
Tras una primera etapa en eTwinning donde había más trabajo paralelo de cada país socio, dimos un paso más y comenzamos a colaborar. Y trabajar en colaboración con otro socio europeo se plasma en crear grupos mixtos con niños/as de cada país socio y combinarlo con aprendizaje cooperativo en tu aula. Una mezcla pedagógicamente explosiva. Resulta una experiencia muy recomendable y enormemente satisfactoria. Y menos complicado de lo que pudiera parecer.
Para ello, hay algunas consideraciones que creo importantes:
1- A cooperar también se aprende. No se puede pasar de las filas de uno a trabajar en grupos (ni los alumnos, ni el profesor)
2- Es necesario cierto "entrenamiento" en cooperación y cierta "cohesión grupal" antes de adentrarse en escenarios más complejos.
3- Hacer grupos heterogéneos: de sexo, de competencia curricular, de nivel de ayuda (tanto la necesidad de ayuda como la capacidad de prestarla). No basta con sentarlos juntos y decirles que "trabajen juntos". Cooperar no es trabajar en equipo, quizá se acerque más el concepto de "equipos de trabajo".
4- Dedicarle tiempo a diseñar tareas en las que los alumnos se necesiten para trabajar, porque sin la participación de todos no podrán lograr el objetivo final.
5- Asegurarse de que las tareas permiten una participación equitativa de todos y cada uno de los alumnos, que ninguno se queda fuera ya sea por su mayor o menor ritmo de trabajo.
6- Poner la ayuda como primera norma y condición para realizar cualquier tarea. No se trata de acabar el primero, de ser el mejor, ... aprender no es ninguna carrera.
7- Los alumnos deben "vivir" los beneficios de colaborar y no solo "escuchar" sus bondades de nuestra boca. Y los beneficios son tangibles: entre otras cosas, mejoran el rendimiento escolar, que no es poco. Seamos coherentes: nuestras formas de evaluar marcan profundamente qué y cómo aprenden nuestros alumnos. Diversifiquemos nuestra forma de evaluar y valoremos la cooperación como se merece. Solo así nuestros alumnos percibirán que es importante.
8- Si de verdad creemos que el alumno es "protagonista de su propio aprendizaje" y que la metodología debe ser "participativa y activa", seamos valientes y que la innovación nos pille trabajando: que dejen de ser palabras vacías en las programaciones y se conviertan en realidad. Demos protagonismo al alumno, que tomen decisiones, escuchemos sus propuestas. Existen multitud de herramientas que facilitan la colaboración entre los grupos de centros escolares separados por miles de kilómetros. Participar no es solo "estar invitado". Es, sobre todo, tomar decisiones, implicarse, decidir. ¿No queremos que nuestros alumnos sean autónomos? ¡Cómo lo van a ser si siempre les decimos (nosotros o nuestro libro de texto) qué y cómo tienen que hacer las cosas!
9- Combinar estratégicamente los grupos del aula con los grupos mixtos del proyecto eTwinning. Aprovecharemos así lo que cada uno puede aportar. Es así como la diversidad es un valor enriquecedor.
10- Elegir cuidadosamente herramientas que faciliten la colaboración. Un proyecto eTwinning no es mejor porque sea más largo, más complejo, con más socios, o con maravillosas aplicaciones TIC... un proyecto eTwinning es mejor, es de calidad, simplemente, si es eficaz. Si logra sus objetivos.
Es cierto que la Educación nada contracorriente. Una sociedad cada vez más competitiva e individualista cuaja mal con una escuela cooperativa. Y no, no me vengan con el discurso del "esfuerzo" y de la nota por encima de todo y de todos. No hay ninguna controversia. El aprendizaje cooperativo exige esfuerzo, individual y grupal; exige responsabilidad, individual y grupal; exige sacrificio, estudio, dedicación... pero también ayuda, respeto, tolerancia. Claro que los alumnos tienen que aprender a trabajar solos pero no es baladí la forma en que lo hagan. Y juntos se aprende más y mejor. Porque, querámoslo o no, somos Comunidad. Vivimos juntos, crecemos juntos, nos educamos juntos, aprendemos juntos. Lo de que la interacción social es el motor del aprendizaje es algo que ya nadie discute aunque nos cueste llevarlo al aula. Pues eTwinning nos facilita la tarea: colaboración y cooperación es un mismo paquete.
